转化学困型厌学生的策略

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1、转化学困型厌学生的策暁设身处地学怵I生的生存坏境，不难发现，由于长期的学业落后和相关的学习问题，他们或被有意无意地树为“反面典型”，与班级主流生活渐行渐远，或被当做重点“管制对象”，在师长犀利的目光中，终日惶惶不安，进而自卑、失落、麻木，在厌学的路上越陷越深。由此，营造一个包括同学、班级、班主任、科任教师和家庭在内的支持系统，让厌学生在自尊、自信的氛围屮学习就显得尤为重要。其次，长期、反复的挫败往往使得学困生失去提升学业的信心，甚至怀疑自己的智力，从而产生自卑心理，对学业采取一种主动逃避的态度，表现为学习动机的严重缺乏。因此，改善他们的自我效能感，扭转

2、他们对学业成败消极的归因方式，才能让厌学牛重振学习信心，在面对学业挑战时，保持学习动力。第三，解决厌学生问题，归根结底还是要提升他们的学习能力。诚如苏霍姆林斯基所言，绝大多数厌学行为的形成，最初都是由不会学习引起的。所以，引导厌学生制订合理的学习目标，帮助他们重建良好的学习方式，以此逐步提升和巩固他们的学习能力，是成功转化学困型厌学生的必由之路。2006年寒假前夕，发生了一件让我特别震撼的事情一一我班学生李小伟手持一根木棍，打碎了教室里的数十块玻璃，并扬言这是他退学时送给学校的最后“礼物”。保卫科人员很快制服了李小伟，质问他为什么要损害学校公物时，李小

3、伟说：“我厌恶这所学校！”李小伟的“疯狂”，让我冇一种深深的自责。李小伟刚转到我班的时候，我就发现他表现异样：上课的时候从来不翻课本，作业也不写，考试得零分一一他厌学。我找李小伟谈话：“为什么不认真学习？”李小伟说：“什么也学不会，我讨厌学习。”“讨厌学习？除了讨厌学习，你还讨厌什么？！”李小伟的“直言不讳”让我心生不爽。“我只讨厌学习，其他什么也不讨厌，比如参加运动会了，打扫卫生了，我都愿意做。还有，我是个热心肠，最愿意帮助同学了李小伟兴高采烈地说。其实除了学习不好以外，李小伟还算是个性格活泼阳光的男孩子。但是那时的我坚持认为一个学生身上最夺目的“阳

4、光”应该是“学习成绩”。于是，我对着嬉皮笑脸的李小伟说：“你是一个学生，在班里如果不认学习，不把学习成绩搞上去，你就得不到老师和其他同学的承认和尊重我的肓语很是冷峻，李小伟显然受了打击，脸上多了许多尴尬。但我从来不给学习成绩不好还不知“羞”的学生留面子。因为学习成绩不好，所以李小伟的座位总在最差的“角落”。李小伟曾经找到我商量：“老师，我可以坐在角落里，但我不愿意长期坐在那儿,班里调位的时候，你能不能也给我也调调座位？”我冷冷地说：“要想调座位，那是很简单的事，只要学习成绩提高一个名次，这要求马上就能满足。”李小伟立即乂没了气力。总务处发新书，要各班主

5、任带几个学生去抱新书。我站在讲台上问:“谁的作业写完了？现在跟老师去总务处领新书。”举手的同学有一大片，其中就包括李小伟。李小伟不但高举了手，还嚷嚷：“老师，我去，我去，我力气大，一个顶俩。”我冲李小伟喊：“把手放下！我是问谁写完了作业谁跟我去抱新书的。你写完作业了吗？你能写完吗？”被我一通打击，李小伟又没有气力了。我带着其他学生去抱新书，李小伟则满腹怨气地垂头而立。李小伟“绝望”了，他三番五次地想“融入集体生活”，我却因为他的“厌学”行为三番五次地阻止他成为“正面人物”，把他视为“讨厌”的人，把他当成全班的“反面教材”……我一直在用牺牲李小伟尊严的做

6、法来警告英他人：庆学，不在学习成绩上求进步，最终就是这种境遇。可怕的是，老师的“慢待”是一种“病毒”一一其他同学也渐渐被这种情绪病毒“感染”，冷漠是一种压力，在这种压力下，原来有着“阳光性格”的李小伟的性情有了变化，他开始变得敏感不安起來……临近放寒假的时候，李小伟前排的一位同学丢了一份学习资料，他怀疑是李小伟给“偷”走了，向李小伟讨要的理由是：李小伟自己不学习，还想通过“藏匿”别人学习资料的方法讣别人也学习不成。李小伟反驳自己根本没有拿，并且强调自C根本不存在“阻止别人学习”的阴暗想法。我从中“调解”，对李小伟说：“人家怀疑你拿了，可能就是你拿了，咋

7、不怀疑别人？退一步说，就算是你没拿，你也可以把自己的学习资料送给人家用一用嘛。”听了我的话，李小伟无话可说，丿［1手就把自己的学习资料扔给了前排同学。我当时还认为自己处置此事很“圆满”，没想到这次“怀疑”成为压垮李小伟心理的最后一根稻草一一下午，他就持了一根木棍打碎了一整排教室里的玻璃……（山东莒南县第八中学史峰）