追求多元策略促进个性发展

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1、追求多元策略促进个性发展一、问题的提出听到同事们这样说：“每天我都是提心吊胆地回家，生怕学校来电告诉我班级出状况了/“我天天对自己说要心平气和地度过这一天，要尽量不让自己被激怒、发脾气。可是都不能克制自己，学生的种种表现太令人气愤了。”“我也想着对全体同学一视同仁，可是我的意识并不能控制自己的态度，那几个粗野的、目中无人的学生真让人受不了。我也尝试去关心去引导，可是我真无能为力。真希望他们能自动退学。”也听到学生这样说：“老师无端地训斥我们，一旦违反他的要求，就会发火、批评，我们常常不知道怎么做是对的，感到无从适从/“老师太偏心，只喜欢安分守己或学习成绩好的学生，眼睛里也

2、只冇他们，只相信他们说的话，对其他学生态度总是恶劣。”“我害怕老师的批评，那鄙视的眼神像针扎，大声愤怒的声音感觉地球要塌了，只为了这么一个小错误。”如何在班级管理中彰显学生的个性，使拥有不同夭资和强项的学生都能够得到最适合其自身特质的发展，从而最终实现学生的全面发展？本文所展开的对营建职高发展性班级管理策略的实践探索，旨在唤起教育工作者对如何基丁学生个体生命不断获得发展与超越的需求而对班级管理生活的关注，以实现发展性班级的建立，最终达到促使学生的素养和生命价值不断得以升华的终极目的。二、课题研究的理论框架1•概念界定（1）发展性班级。以支持学生的学习为宗旨来创建积极的班级

3、环境,把学生的需求放在首位。学生在班中能得到：①对其班内身份的接纳、认可与尊重，对其个人兴趣、感受、观点、家庭生活、文化的尊重；②集体归属感和同学间的依恋感；③班级管理屮的抉择、共享和参与的权利；④个人的职责、自治权和独立性；⑤与教师Z间积极的人际关系；⑥个人目标的实现；⑦明确的规则、程序，使行为进程透明化；⑧教师对待学生一致同仁。2.课题研究的理论依据（1）生命化教育理论。所谓“过更有尊严的生活”，实际上是对学生进行美好的引导，让学生感觉到做人的尊严，感觉到做人的价值，他就会同时也希望他周I韦I的同伴、朋友也同样过有尊严的生活；第三要引导学生对更美好的未来充满期待。教育

4、的最大的意义在于让每一个受教育者对未来更有信心，而一个人能不能对未来充满信心，关键在于我们能不能给予他正面的刺激，能不能不断地让他们相信自己；笫四要使学生对自己、对自己生命的价值、未來发展的可能性更有信心。（2）人本主义心理学。人本主义将核心定位在情感领域，也就是情感的培养，主耍关于如何帮助人在一种较好的情绪状态下实现潜能。他们认为行为是受个体发展的要求所驱支的，因而行为涉及自由选择和理论决策的能力。（3）行为分析理论。行为分析理论主要由巴甫洛夫的经典条件反射理论、斯金纳的操作条件作用理论和罗杰斯的人本主义心理学理论构成。经典条件反射理论认为，行为是有机体对外界刺激做出的

5、被动的应答性反应。有机体对刺激的应答性反应是在刺激替代的基础上，在后天环境中习得的。操作条件作用理论认为，行为是有机体在动机的驱动下做出的主动的操作性反应，其关键在于反应之后的强化。人木主义心理学理论认为,“学生具有自我成长的潜能，学生所表现出来的一切行为，并非只是被动地由外在刺激所引起，而是出自他主动自愿的选择性反应。学生在某种情境中所表现的选择性反应，则是根据他对情境的知觉所做出的主观决定。学生之所以冇时在行为上表现不当或违规，乃是由于他不了解自己行为会产生不良后果所致可见，这三种理论都科学地揭示了行为发生的原因,为探讨优质班级管理策略提供了理论支持。（4）元智能理论

6、。加德纳认为，每个人都或多或少具有8种智力，只是英组合和发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。适当的教育和训练将使每一个学生的智能发挥到更高水平。当每个人有机会挖掘自身的潜能而能高效地学习晨，他们必将在认知、情绪、社会、甚至生理各方面展现出前所未有的积极变化。三、营建职高发展性班级管理策略发展性策略主要冇以下几个基本组成部分；①学生通过主动式学习融入到他们的环境之中。②鼓励学生A己做选择以及从

7、成功与失败Z中学习。③欢迎家长积极参与到他们孩子的教育工作之中。④使用多种可选的评估方法来评价学生的进步。⑤学生以他们各自独冇的速度学习和成长。⑥生成积极自信、学习为中心的学习环境。1.学生通过主动式学习融入到他们的环境Z中(1)给学生提供一个允许情绪表达的环境。一个学生是否学习依赖于他积极的情绪，教师可以帮助学生获得和找到一种积极的表达情绪的方法，通过这种方法提升学生的学习过程。常见的方法包扌舌创设一个积极的教室环境，确认学生经历的感情范围、教学生正确的情绪表达方法以及对情绪行为提供反馈。给学生提供机会表达他们的感受，并把这