教育发展的历史分期问题综述

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1、教育发展的历史分期问题综述摘要：教育作为社会大系统中的子系统，其历史发展阶段的划分是教育史学科的基本问题，也是教育学原理探讨的重要内容之一。近几年很多学者对此问题进行了探讨，使这一问题的研究不断地走向深入。本文简单介绍了关于教育历史分期的基本观点，并提出对教育发展历史分期的不同标准和依据，对教育发展的历史分期问题做了进一步的思考。关键词：教育；历史分期；标准教育自产生以来，就随着人类社会的发展变化而发展变化。不同社会历史阶段，教育也具冇不同的性质和特点。教育发展历史分期问题是教育棊木理论中的一个最基本的问题，但是

2、人们对此问题的观点不一，出现了百花齐放的局面。因此，冇必要对此问题进行梳理，使我们对此问题的认识更加的深入和清晰，进而冇利于进一步加深对此问题的研究和探索。一、关于教育发展历史分期问题的现有观点目前，关于教育发展的历史分期问题概括起来主要冇以下儿种观点。（-）根据生产关系性质所确定的不同的社会经济制度和社会政治制度，将教育分为原始社会的教育、奴隶社会的教育、封建社会的教育、资木主义社会的教育、社会主义社会的教育。这种划分是教育史和教育学界传统的历史分期。（二）以生产力发展水平为根据和标志的教育发展的历史分期，可以

3、把教育划分为古代教育和现代教育。古代教育包括原始社会的教育和古代阶级社会的教育。现代教育包括资本主义教育和社会主义教育。古代教育乂可分为古代劳动者的教育和古代学校教育。（三）以教育本身在历史进程中所显示出来的不同特征为标准的教育发展的历史分期，将教育发展的历史阶段分为：原始状态的教育、古代学校教育、近代教育和现代教育儿个基本阶段。（四）根据马克思、主义关于人类社会的发展水平的学说，即人类发展经历对人的依赖阶段、对物的依赖基础上的人的独立阶段和人的自由发展阶段，将人类教育发展划分为古代社会的教育、现代社会的教育和未

4、来理想社会的教育。（五）依据美国人类学家米德的三种文化类型:后喻文化、并喻文化和前喻文化而将人类教育分为后喻文化教育、并喻文化教育和前喻文化教育三个阶段。（六）从信息社会的显露提出人类教育发展经历了原始社会教育、农业社会教育、工业社会教育和信息社会教育。（七）从教育技术学的几度，即从教育所凭借的媒介及其所创造的文化的介度将人类教育发展历史分成:语言文化阶段的教育、印刷文化阶段的教育、电了文化阶段的教育和数字文化阶段的教育等四个阶段。上述可见，按照不同的标准可以把教育的历史划分为不同的阶段。因此，用于划分教育发展历

5、史阶段的标准不同是产生教育发展历史分期问题分歧的重要原因。二，教育发展历史分期新探我们认为，依据不同的标准來剖析教育的发展史，是教育学术繁荣的重要表现，有利于人们更透彻地认识教育的发展历史。本着这样的想法，我们从教育进化、教育形态衍牛的新视角，尝试着将教育发展划分为：个别教育衍牛•阶段、学校教育衍牛•阶段、学校教育系统衍生阶段、终身教育系统衍牛•阶段等四个阶段。（一）个别教育衍牛阶段个别教育是指教育者冇冃的地，对个别受教育者传授知识、技能，以引导其身心发展的社会活动。广义地说，个别教育包括一般个别教育和特殊个别教

6、育两种形态。一般个别教育是指他人教育的个别教育，在原始社会表现为氏族教育形态。特殊个别教育即自我教育，是指以人的自我觉醒为前提，自觉选择学习目标，自觉対己施教，自觉监控学习过程的一种自主性教育（学习）形态。我们认为，人与猿的根本区别在于人具有自主意识。在漫长的牛•命进化过程中，当“猿”进化到能够自主制造和使用工具，能够自主获取野牛•动植物，具有一定的自主意识时，“猿”就不再是一般意义上的“猿”，而是变成了真正意义上的人。人类早期的自主意识，主要是牛•存意识，并不包含自主教育意识。因此，人类诞牛之后，真正意义上的教

7、育并没有诞生。尽管人类社会的最初时期，没有真正意义上的教育，却存在一种“前教育”。人类的“前教育”具冇如下特征：（1）人类还没冇教育意识和被教育意识，更谈不上专门的教师、教材、场所、经费等等。（2）在获収野牛:动植物的过程中，人类是无意识地习得、继承了这种社会牛•活方式。（3）在这个时期，只要是有一定自主意识的人，是有记忆、有生命的人，均有无意识发展的可能，“前教育”具有普遍性。（二）学校教育衍生阶段学校教育是指山专门的机构和专职人员承担的，在相对固定的校舍场所进行的，有目的、有系统、有组织地对入学者的身心施加影

8、响的社会活动。学校教育诞半于奴隶社会，在奴隶、封建社会表现为古代学校教育形态。人类揖别原始社会进入奴隶社会之际，古代学校诞牛•的基础和条件已经初步形成：（1）随着社会生产水平的提高，使社会能够提供相当数量的剩余产品，有可能让一部分人专门从事教和学的活动，为早期学校教育的诞牛提供了物质基础。（2）随着文字的产生和广泛使用，人类的知识和经验得到了空前的积累，为早期的学校教育提