浅谈小学生习作兴趣的培养

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1、浅谈小学生习作兴趣的培养在小学语文教学中，作文教学是十分重要的一个部分。作文教学的方法、模式种类繁多、形式各异。传统的作文教法和训练形式往往使小学生大多怕写作文，教师也觉得作文难教，学生对作文也不感兴趣。究其原因主要是：一是教师、家长要求学生向作文选看齐，学生感到高不可攀，学生辛辛苦苦写岀的作文往往遭到老师的批评，岀力不讨好：二是学生生活单调、贫乏，没有表达的欲望；三是老师命题大而空，学生觉得无话可写，但笔者认为其根源是小学生缺乏习作兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师，有了兴趣和爱好的推动，才有希望跨上成功的道路”。华裔著名物理学家扬振宁也说:“

2、成功真止的秘决是兴趣”。他们把树立浓厚的兴趣和爱好当作是学习的当务之急和事业成功的关键。习作也是如此，习作的兴趣是学生积极习作的先决条件，是提高学生习作的心理保证，它能使学生变“苦写”为“乐写”，变“要我写”为“我要写”。一个学生对习作的兴趣并不是与生俱有的，而是要通过多种途径和手段不断培养的。近几年来，笔考在培养学生习作兴趣方面进行了大胆地探索和尝试，产生了一定的效果。一、明确习作的目的和意义是学生习作兴趣的诱因心理学告诉我们：学生学习的积极性，很大程度起决于其学习动机，动机是直接推动一个人进行活动的内部动力，决定着学生的学习目的和学习态度，而兴趣则是产

3、生动机的主要因素，它是推动学生掌握知识和获得能力的一种强烈的欲望。当学生对某种学科发生兴趣时，他们就会产生强烈的求知欲望，积极主动，而且轻松愉快地进行学习。教育心理学也告诉我们：正确而又明确的学习目的是形成和提高学习动机的必要条件。把学习目的和生活目的的教育联系起来，可以成功地培养学生的学习动机。让学生明确习作的目的和意义是诱导学生习作兴趣的一个重要方面，对于几岁或十几岁的玩童，他们根本无法知晓习作的重要性，教师要深入浅岀地讲清习作的目的，让他们认识到自己是炎黄子孙，肩负着民族振兴的重任，逐步形成远景学习动机；还要让学生明H语文是学好其他各门功课的基础，学

4、不好语文，别的学科就无法学好，而习作又是语文学习中的重要方面，逐渐灌输习作的重要。在讲解习作重要性时，我在课堂上就引导学生讨论：当我们有事需要告诉别人怎么办？（要写留言条。）生病不能上学需要请假怎么办？（要写请假条。）想和远方的亲友联系交流怎么办？（要写信）……通过谭堂上的讨论分析，使学生逐渐明白在日常生活中离不开写作，通过老师耐心细致地启发和诱导，学生渐渐萌发了习作的欲望，为习作的教学打下良好的心理基础。二、把握适度的习作要求是培养学主习作兴趣的条件学主害怕习作在很大程度上是老师对其作文的要求过高过急造成的。要求过高是因为教师未能准确地把握新课标的要求或

5、考总是好心的认为拔高要求是对学生负责，是“高标准，严要求”，是为了使学生写出象样的文章；要求过急是因为教师把新课标的要求片面化理解，把对小学毕一生要达到的作文要求，在学生一开始作文时就要求其达到，使作文训练一开始就“调子”过高，让学生难以接受。因此,我们要准确把握新课标对学生习作的要求，分学期、分年度制定作文教学的目标，使作文训练做到起步低，坡度缓，让学生一开始就尝到习作的乐趣。作文教学中，对于识字量不多的学生，教师要创设机会，让学生说话、写话，写不出来的字可以用拼音代替。一位低年级的老师发现班上的一位学生在上课时向另一位同学递纸条，她并未简单地加以批评而

6、是因势利导地当着全班同学的面说：“你在纸上写了什么呀？”学生胆怯地说：“我问他脚上穿的鞋是谁买的？”“哦，原来我们可以用写话的方式表达自己的意思，同学们今后也可以试着把自己想说的话写在纸上告诉老师或同学”。此时，老师合理的引导，激发了学生写话的兴趣，学生乐于把自己的话写下来。久而久之，学生的写作能力得到了提高。对于中高年级学生，教师要创设宽松的写作环境，让其不拘形式,自由地把自己的见闻和想象写出来。中年级学生应以片断练习为主，不能求全责备。如一位中年级教师作文课时故意迟到，然后让学生回顾老师未来之前班的情况，因为这是学生刚新身经历过的事，截取这一“断面”让

7、学生习作，学生感到得心应手，有话可写。高年级学生应在教师引导下写自己熟悉的人、事、物，着重在内容具体和感情真实上下功夫。三、运用多媒体创设情境是培养学习作兴趣和手段。我们清楚：小学生的思维主要以形象思维为主，其生活阅历和知识面都极为有限，离开了具体的感性对象，就难以进行抽象思维。而传统的作文教学往往是因循“命题一一讲解一一作文”的模式。教师命题，学生“造”文，教学完全是封闭式，严重影响学生的作文兴趣。而多媒体电化教学集声、光、电于一体，信息含量大，传递快捷，为学生体察大自然，感悟人生提供了丰富的感性材料。材料内容新颖，可引起学生的新奇感；生动活泼，可调动学

8、生目、耳、脑等感官的参与；趣味性强，对学生有着很强的刺激性。实践证