浅谈小学古诗词教学法

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1、创设情景，培养学生的想象力——浅谈古诗词教学法想象是发展儿童语言和思维的一条重要途径，它渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理素质。小学语文课堂教学中，培养学生想象力主要体现在阅读教学方面。小学阅读教学的内容有记叙文、说明文、散文、诗词等。各类文章因体裁不同，内容特点不同，因而训练想象力的方法也不同。对于诗词教学，我主要是根据诗词所描绘的形象，引导学生从品析词句入手，创设情景，展开想象和联想，使学生深刻体会诗词的内容，在课堂上创设一种与诗词内容相关或相似的形象、情境或气氛，以此来引导学生想象。下面，就我所任教的五年级（第九、十册）教材中的诗词教学

2、内容为例，谈谈我在这方面的具体做法和体会。1、讲述故事，诱发想象课堂上，教师用讲述故事的方法，对诗中的情境进行生动、具体的描绘，使学生不仅理解、体会诗词内容，而且仿佛看到了画面，产生了身临其境的感觉，这样就达到了诱发学生想象的目的。古诗《游园不值》（第十册）是宋代诗人叶绍翁所写。教学时，教师先给学生介绍叶绍翁写这首诗的背景。介绍时是以讲故事的形式出现的：美好的春天到来了，有一天，诗人叶绍翁闲坐在家，望着窗外春意盎然的景象，不由得兴致勃发，想找个地方发好感受一下春天的妩媚多姿，他知道他的好朋友家有个私人花园，里面种满了奇花异卉，于是乘兴前往。到了朋友的住处，却发现朋友

3、不在家，他最终没有等到主人回来带他进园观赏。大家想啊，本来乘兴而去，却未能如愿赏春，连大门也没进，多扫兴啊！谁知，诗人却满心愉快，回来后写了一首诗，这首诗在他一生所写的诗中是最有灵性也深得赞誉的。这到底是怎么回事？这首诗又是怎样的诗呢？这带疑问的故事，一下子把学生带入特定情境，学生都急于知道原因，思维活跃起来，头脑中浮想联翩，这就为学生理解诗句、诗意做了铺垫。2、描绘图画，发展想象绘画是学生喜闻乐见的形式，教师在进行诗词教学时，比较注意一边讲解诗词内容，一边引导学生想象当时的情境或景色，然后把想象到的景象画出来。绘画与文字的相结合，不但帮助学生深刻体会诗词的意境，而

4、且很好地发展了学生的想象力。例如，在讲解唐代张志和所作《渔歌子》（第十册）时，教师先引导学生想象“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”的迷人景象，再让学生根据课本中的插图另画一幅画。在体会“斜风细雨不须归”的意境时，教师启发学生想象：渔夫穷着怎样？在干什么？当时天气情况怎样？你能揣摸出他不回家的原因吗？学生发挥想象后发表见解，有的说，这时节的鳜鱼又肥美又多，渔翁满心欢喜，想多钓多些鱼卖钱，即使下雨也舍不得回去。有的说，渔翁是一边钓鱼一边欣赏美景，轻风细雨并不影响他，他是在享受悠闲的生活……对于学生的不同见解，教师没有简单评判，而是引导学生自个深入体会，然后根据想象在原来

5、的画上添上一个渔翁。于是学生画出了这样的画面：云雾缭绕青山，展翅飞翔的白鹭，盛开的桃花，流淌的河水以及肥美的鳜鱼，而这一切又都笼罩在斜风细雨中。认为渔翁为多钓鱼而不回家的学生添上一个眉开眼笑、双手掣起渔杆的渔翁。认为渔翁被美景陶醉而舍不得回家的学生画出的渔翁一手扶着渔杆，一手捋着胡子，眼睛（头部）却望向那山前飞翔的白鹭……这样的绘画教学，让学生体会到这首词的深远意境，而这过程中，学生的求异思维能力和想象力也得到了发展。又如，教学唐朝白居易的《晓出净慈寺送林子方》（第十册）时，教师重点引导体会“接天莲叶无穷碧、映日荷花别样红”二句诗，教师先提出：这两句诗写了什么景物，

6、各是什么样的？你能根据诗的意思描绘出一幅图画吗？学生经过讨论，联系平日所观察到的莲叶荷花，在头脑中形成美丽的画面，再通过手中的彩笔描绘出来：朝阳刚刚升起，碧色连天的荷叶挨挨挤挤，上面滚动的露珠光芒耀眼，而那亭亭玉立的荷花，在朝阳下格外娇润红艳。这样，学生充分发挥想象，把诗人的所见所闻通过绘画表现得淋漓尽致。3、表演体会，展开想象表演文章内容是活跃课堂教学、培养学生想象力的好手段。诗词教学中，采取表演的形式引导学生学习诗词内容，具有形象性、直观性等特点，学生有看、有演、有评也特别喜欢。《别董大》（第九册）是唐朝诗人高适所作的一首送别诗。诗的前两句写景，后两句是作者对友

7、人的劝勉。教学时，教师引导学生朗读、理解：作者描绘了一幅怎样的画面？表达了他什么感情？我们应该怎样读才能这种感情读出来？然后启示表演：作者送别友人可能说些什么？做些什么？他的心情又是怎样？你能想象并表演出来吗？待学生稍作准备后，请两个学生各扮诗人高适和董大的角色表演送别场面。表演后，有学生提出反对意见;他们刚才表演的分别场面从头到尾都很沉重很惨，可诗中后两句是诗人劝董大不要忧愁前面没有知已，天下人都很常识她的。他对董大很有信心的，他要让董大重新振作。这时他说话一定很大声很激动。还有，他们既然是好朋友，分别时就应该依依不舍，不能像刚才表演的那样“董大”刚走，“诗人