幼儿教师的语言技巧研究

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1、幼儿教师学习语言技巧很重要语言是教师传道、授业、解惑的重耍工具，幼儿教师主要是通过语言和孩子们进行交流，实施体、智、德、美诸方面的教育，教师在教学工作中如何运用语言显得尤其重要。一、语言的人性化语言作为人与人沟通的工具，语言的使用应该体现人性化的特点。幼儿教师与幼儿是互动的双方，作为互动一方的教师，其语言的人性化应表现在三个方面:1.尊重幼儿孩了虽小，但他们也有很强的口尊心。教师说话时若稍不注意就有可能伤害孩子的自尊心，给孩子的心灵或多或少地带來一些消极的影响。所以，我们平吋与幼儿说话吋应尽量注意保护孩子的“面子”。小班的幼儿偶尔尿裤子是很正常的，但有些孩子尿了裤子

2、不愿意告诉老师，怕老师说：“你怎么会尿裤子？”这样一说，班上的其他小朋友就会笑话自己尿了裤子，被大家笑话多没“而子”呀，只有口己忍着。如杲我们能多为孩了考虑一卜•，照顾孩了的感受，蹲卜-来亲切地、轻声地说一句：“没关系，我们悄悄地去休息室换上干净的裤子。放心吧，我会替你保密的，小朋友们不会发现的。”我想这样孩子们就不会有顾虑了，不仅如此，他们还会对老师产牛亲切感和信任感。2.平等交谈在以往的教学屮，我们常常会说这样的话，“请坐好”、“请你跟我这样做”等等。在这里教师是作为指挥者的身份出现的。而作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的教师应视幼儿为平等的合作伙伴。应

3、常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索。比如，当幼儿不愿意帮老师收玩具时，我们可以说：“你可以帮我一下吗？”以此來得到幼儿的帮助，锻炼幼儿，而不能以命令的口气说：“快点，帮老师收玩具!”；当幼儿在美工角活动吋，为了防止幼儿乱扔纸屑，我们可以委婉地提醒幼儿：“你们需要一个垃圾筐吗？”这样幼儿就会清楚地意识到要把纸屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接说「'不许把纸扔在地上。”则很难达到预想的效果。所以，我们应常说，“你好”、“请”、“没关系”、“能不能”、“我们一起來好吗？”、“你说应该怎样呢？”、“你先试试看,如果需要帮忙就叫我、“你可以帮我一

4、下吗?”等等。1.因人用语教师语言的选择和运用必须考虑幼儿现有的语言接受能力，力求“因人用语”。比如，对性格不同的幼儿，语言的使用就应不同：比较内向、较为敏感，心理承受能力较差的幼儿，教师应更多地采用亲切地语调，关怀地语气对他们说话，以消除幼儿紧张的心理；对反应较慢的幼儿，教师要冇耐心，在语速上要适当地放慢一些；对脾气较急的孩了，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿的急躁情绪得以缓和。再如，对刚入园的小班幼儿要多使用些儿童化、拟人化的语言，将一些无生命的东西赋予生命来吸引幼儿的注意；而对于略大-•些的屮大班幼儿则要注意语言的坚定和亲切，使幼儿感到老师的话是经过思考

5、的，不是随随便便说的，是值得听的。总Z,对不同的幼儿，教师应釆用不同的语言表达方式，因人用语，因人施教，使每个幼儿在其原有水平的基础上得到发展。二、语言的艺术化幼儿教师而对的是一个特殊群体，幼儿的年龄、思想等特点决定了幼儿教师语言的“四化”。1.“趣”化就是要求教师的语言要形象、生动，富有趣味性。有一次午饭时，孩了们很吵，于是我说：“咦，我们教室里什么吋候飞进來那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀!我们快把它们请出去，别打扰我们吃饭了。”孩子们听了都笑了起来，笑过之后便安静下来吃饭了。这就是富有趣味性语言的魅力。此外，生动形彖的语言述能激发幼儿的兴趣，把幼儿潜在的学习积

6、极性充分调动起来，使他们在愉快地气氛中口觉、主动地学习。如进行故事教学时，教师讲故事的语言就应该夸张、生动，富冇趣味性，比如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸；用恶狠狠的腔调演绎人灰狼；用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆等等，这样一个个活生生的人物就把幼儿带入了童话世界，之后的交流、教学也会进行得顺利口充满活力。2•“激”化就是要求教师的语言应具有激励性。鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就要帮助幼儿,用积极的语言引导幼儿去探索。如在进行科技活动时，经常会冇幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师，这时教师就可以说：“你去尝试一下

7、，失败了也没关系呀!”、“你试试看”、“再想想，就能想出来了。”、“这件事应该难不倒你的。”等等这样的语言来激励幼儿，这些语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑是-•种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。当幼儿拥有了自己的发现和看法时，教师也应及时鼓励，不要吝啬“嗯，真不错”、“你真行”、“你的想法很特别!”等等都是不错的。因为这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望。3•“诗”化富有诗意、具有韵律美、节奏明快的语言可以使教学出神入化，起到画龙点睛的作用。如，小班幼儿自理能力比较差，经常将鞋子穿反，在教幼儿穿鞋子分清左右脚吋，