教师小课题研究选题角度

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1、教师小课题研究的选题角度浙江省温州育英国际实验学校初中分校蔡呈腾小课题研究的首要任务是如何科学而有效地选择课题。笔者为可以从以下几个角度确定研究课题。一、特殊案例个案研究曾经在教育领域非常流行，是具有针对性与有效性的一种实践研究方法。在我们的教育教学实践过程中，往往遇到一些非常“特殊”的学生。家庭教育、学校教育的缺陷，造成了这些学生一些特殊的行为习惯，甚至是特殊的“癖好”。正因为这部分学生与同年龄段学生存在很大的差别，所以我们必须有针对性地选择一些教育方法与手段进行教育。否则，不仅达不到“要面向全体学生，不能放过一个学生”的要求，这些学生还往往会成为班级、学校的破坏

2、性之源。笔者遇到过一个非常厌学、极端自我中心主义的男生。该生平时上课总是无所事事，不是东瞧瞧西望望，就是自顾自做些与上课无关的事。受到教师的严厉批评，该生要么无动于衷，要么对教师发脾气，一副目中无人的样子。根据这些情况，笔者详细了解了该生的家庭教育（与其家长多次交谈了解到，该生是独子，在家非常受宠爱，现在家长对他也无可奈何）、小学教育情况，了解他的性格特征、兴趣爱好、能力与个性倾向等，在此基础上选择了一个小课题即《极端自我中心主义学生的教育对策个案研究》，开展研究并取得了一定的成效。二突发事件课堂教学过程中，会发生一些突发事件，不同的教师面对突发事件有不同的态度。新

3、教师可能因害怕而回避，大多数教师作一般性处理后就听Z任Z,优秀教师则将课堂突发事件视为一种重要的生成性的教学资源而开展研究。教师面对课堂教学中的突发事件，必须具有很强的处乱不惊的应变能力和运筹帷幄的能力。教师通过解决一个可能成为教育事件的突发性问题，可以变“害”为“利”，开发课堂教学资源，提升自身的教育教学能力水平。但课堂突发事件有千百种，几乎没有一种会雷同，而且每一次突发事件都有其特殊的“棘手性”。对此，为了提高自己的课堂应变能力，增长教学机智，笔者确立了《课堂突发事件处理研究》的课题，总结出突发事件的处理原则：学生遇到的问题不一定要教师本人亲口解决，也不一定要教

4、师当场解决，更不一定要求教师直接解决。并形成了处理突发事件的策略：与学生“打太极”，调动全体学生的力量，面对“难堪”，公示“难堪”，主动承认不知道，查阅和关资料后再解答等。三两难情景在教育实践过程中两难情景、两难问题比比皆是，对这些问题我们不可以随意与轻视，否则可能造成很大的教育事件，甚至贻误学生终生。在去年的学校运动会上，笔者班级中的一位“体育健将”在第一个参赛项目上意外落选，其后在进行第二、三个竞赛项目（班级集体竞赛项目)吋借口受伤而退出比赛，影响了整个班级的荣誉。面对这一事件，笔者陷入了两难境地：一方面这名学生在比赛前的训练确实刻苦，而且平时也表现出很强的集体

5、荣誉感与上进心，但在运动会上因意外落选感觉很“失面子”，进而撒谎不参加后续比赛，影响了整个班级的荣誉。而且是很巧妙地利用了他“受伤”这一“非常值得同情的弱者行为”來作为自己的挡剑牌，令人表扬不是批评也不是。笔者没有当场揭穿他的“撒谎行为”，而是故意“纵容”他，表扬他“带伤坚持跑，虽没有取得好的成绩，但这种精神值得学习”。事后越想越觉得这种做法欠妥，然而翻来覆去又想不出更好的办法，故以此事为由头确定了一个《保护学生的自尊心需付的代价个案研究》的小课题。四.学生实践学生在学习过程中往往会遇到与原有知识结构相矛盾的情况，而这正是激发学生继续探究的动力。这些矛盾，不仅仅是因

6、为学生知识系统不全面而造成的，而是科学现象本身就存在着一些需要进一步探讨与研究的问题，这些问题正可以成为小课题的来源。《科学课程标准(7~9)》有一个教学案例叫《哪一支蜡烛先熄灭》。这个案例描述了“一高一矮两支蜡烛在玻璃罩下，高的蜡烛反而先熄灭”的实验现象。在教学时，我也引入了此实验，并让学生实验。但由于当天气温较低，实验中矮的蜡烛反而先熄灭了。当吋我无法解释此现象,就要求学生自己解释(由于实验前，要求学生自己建立猜测与假设，几乎相同数量的学生选择两种不同的假设，即高的先灭或矮的先灭），在学*讨论后再次要求实验，实验结果是高的蜡烛先熄灭。最后，得出结论：影响蜡烛熄灭

7、的因素不仅仅有蜡烛高低、玻璃罩体积等，述要包括实验时的气温等因素（如果教室气温过低，蜡烛燃烧产生的热的二氧化碳马上被降温，矮的蜡烛会先熄灭）。受学生这一实验探究过程的启发，我对学生课堂实验进行了新的思考，提出了一个《影响课堂实验结果的意外因素研究》课题。五、争议话题教育教学质量不仅仅是由教育教学本身的一些因素决定的，还要受各种外界因素影响，特别是学生的思想教育工作。在信息化时代，学生受社会大众文化的影响非常深。“追星”就是其中一种现象。在教师看来，学生对于影视明星的崇拜都是有百害而无一益的。可现实是，教师越禁止学生“追星”（严禁在学校听、唱通俗明星的歌曲，看通俗