提高阅读能力之我见～

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1、提咼阅读能力之我见〜《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书,读好书，读整体的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”这两句话为我们指明了培养学生良好的阅读习惯，提高阅读能力的途径：一、教师的主要职责是要激发学生的阅读兴趣,让学生“好读书”，变“要我读”为“我要读”；二、提高学生的阅读能力，不能靠传授，不能靠做题，而应让学生“多读书”、“扩大阅读面、增加阅读量”，在阅读实践中培养习惯、形成能力；三、要引导学生选择有益身心健康的好书，读好书，让他们充分感受祖国语言文字的魅力，在阅读实践中

2、“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”那么，如何指导学生大量阅读，提高阅读能力呢？一、阅读教学中，激发兴趣，培养语感《课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”又指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”课文是作者对客观事物的认识和凝练，是作者寄托情感的载体•我们指导学生阅读，目的就是要通过对语言文字的认识、理解、感悟和体验，再现客观事物的具体形象，并通过语言文字的欣赏和评价，受到情感的熏陶

3、,因此,在指导阅读时，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应注意激发学生的阅读兴趣，引导他们充分地读，主动、积极地思考，探究，在读中有所感悟，发表自己独特的感受,体验和理解。如教学《再见了，亲人》一课，我是这样引导的：导入新课时，以学生常玩的“抗美援朝、保家卫国”这一游戏导入，介绍课文的写作背景和抗美援朝战争的一些情况，设置悬念：“你们知道解放军叔叔为什么把朝鲜人民当作自己的亲人吗？”激起学生急于求知的欲望；接着，引导学生深入，细致地阅读课文，抓住课文中的动作、神态的语句，如“为什么摇头呢？”“不要哭了”“心里难过，唱不出来？”等，

4、想象志愿军叔叔和大娘、小金花、大嫂话别的情景，想象他们当时会怎么说、怎么想、怎么做的；然后,引导他们选择其中的一部分，发挥他们的特长，或说，或写，或演，用他们的口、笔，用他们的动作语言，神态来展现对课文内容的理解和情感的体验；最后，引导学生走进阅览室、图书馆，走访老前辈，搜集志愿军的英雄事迹，举办一个小故事会。这样引导，难道不比教师滔滔讲说，学生默默聆听好得多吗？二、根据教学需要，推荐书目，引导阅读新版《小学语文教学大纲》指出：“要结合课文的阅读,逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读和浏览，学习利用阅览室、图书馆、网络等查

5、阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。”小学生年龄小，社会接触面窄，知识缺乏，许多课文中描写的事物，对他们而言,是陌生的，如圆明园的毁灭，卢沟桥、赵洲桥、北大荒,威尼斯的小艇，马踏飞燕等，有些是年代久远，有的是距离大，无法亲眼目睹，这给他们理解课文带来了一定的难度。因此，老师可以根据教学的需要，引导他们课前或课后去查找有关的资料，可以激发学生读书的热情，提高学生的学习兴趣。有助于学生了解作者的写作意图、时代背景，有助于加深对课文的理解，有助于阅读习惯的养成，培养初步的收集信息、处理信息的能力。三、教给方法，指导学生做好读书笔记毛主席

6、曾经说过：“不动笔墨不读书。”这句话指出了在阅读过程中做好读书笔记的重要性。做好读书笔记，第一，可以积累，丰富自己的语言，第二，体现阅读中的感悟和体验，第三，可以训练自己的表达能力，一举多得。在引导学生课外阅读时，指导学生做好读书笔记是关键。笔者在二年级开始，每学期举办两次专题辅导课，教给学生记读书笔记的方法效果很好。按本人多年的实践，应着重指导学生以下几种方法：一、摘录式，摘录阅读材料中的好词、优美句子、佳段和名人名言；二、剪贴式，把自己的书报中的一些自己喜欢的文章、图片剪下来，分门别类地粘贴成册；三、评价式，记录对作者谴词造句，表

7、情达意等各方面的评价；四、提纲式，指导学生用简练的语言概括文章的中心、选择的材料，详略的安排；五、体会式，记录阅读时的感受，体会和看法；六、质疑式，记录阅读过程中的疑难问题；七、争鸣式，记录自己的不同见解和看法；八、仿写式，学习所读材料的描写方法，仿写人、事、物、景等。四、开展交流，增加学生语文实践机会学习语文，既要讲究学生个体的实践，还要重视学生的团结合作，多向交流，在切磋中学习和提高。因此，要想切实提高阅读效率，学生间的多向交流不可或缺。可以从活动中抽出一节，让学生自由组合成几个小组，先在小组内交流学习的内容、方法、心得，提出疑难

8、问题，讨论解决，展示自己的读书笔记，进行横向交流；然后，推选代表向老师、向其他同学汇报学习的情况，可以谈学习的收获，也可以讲了解的知识，还可以讲读过的故事，进行纵向交流，提高学生的口语交际能力，提高学生的阅读能力和自学能