王晓丽研究报告

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1、高职体育师范牛信息化教学能力培养基于TPACK框架下构建面向体育师范生的信息化教学能力培养方案，丰富了TPACK指导职前教师发展自身能力的经验，同吋给职前教师能力培养提供了创新的培养策略和实践经验，对于推动教师教育课程改革具冇很好的促进作用；通过研究，让更多的高职师范生认识到信息化教学能力是教师在信息时代的核心能力，促使他们积极主动地参与教学实践，不断的发展和提升自己的专业知识能力和学习能力。(1)TPACK的内涵与特征密歇根州立大学科勒和米什拉在舒尔曼“学科教学知识”(PCK)的基础上创新性的提出了教师有效

2、整合技术的知识框架——TPACK框架。图32是TPACK框架三人知识要素与四大复合知识要素；表55是这儿类知识的含义。图32TPACK框架及其知识要素表55TPACK知识框架及其含义学科内容知识(CK)学科内容知识(CK)是指具体学科的内容知识，包含概念、理论、观点、组织框架知识、证据和证明知识以及为发展这些知识所建立的实践和方法①教学法知识(PK)教学法知识(PK)指教学过程中的教学实践、教学方法相关的知识②技术知浜(TK)技术知识(TK)包含传统技术和数字技术，是最变化不定的元素③学科教学法知识(PCK)

3、学科教学法知识(PCK)是指适用于将具体的学科内容结合教学法进行有效教学的知识整合技术的学科内容知识(TCK)整合技术的学科内容知识(TCK)是对技术和学科内容之间既相互支持又相互制约的关系的理解，教师要知道哪种技术适合具体学科内容的教学以及具体学科内容对技术使用方式的影响；整合技术的教学法知识(TPK)整合技术的教学法知识(TPK)是指具体技术应如何支持教学有效开展的知识；'Shulman,L.S.ThoseWhoUnderstand:KnowledgeGrowthinTeaching[J]・Educati

4、onalResearcher,1986,(15):4-14.②詹艺,任友群.整合技术的学科教学法知识的内涵及其研究现状简述[J].远程教冇杂志,2010,(4):79.②李美风，孕艺.TPACK:整合技术的教师专业知识新框架[J]•黑龙江高教研究,200&(4):74-77.整合技术的学科教学知识(TPACK)整合技术的学科教学知识(TPACK)同时整合技术、教学法和学科内容的知识，是教师能够使用技术有效表征和呈现内容以利于教学和学生理解的知识①(2)TPACK框架下高职体育师范生信息化教学能力培养TPACK

5、框架在教师教育、技术与课程整合有重要的指导意义。各高等院校师范专业为培养未来教师适应信息化教学开设了很多课程，而《现代教育技术》公共课课程成为高职师范生信息化教学能力培养的关键手段，体育高职师范生信息化教学能力的培养是通过《现代教育技术》公共课课程的教学设计來体现的。木课题的设计流程图如34所示：学习者特征分析《现代教疔技术》课程设计流程图前端分析课程设计学习内容分析学习目标分析教学内容专题化教学技术学科化教学方法多元化理论部分技能部分评价方式教学设计部分图34《现代教育技术》公共课课程设计流程①前端分析比学

6、习者特征分析al.—般特征分析。体育教育专业学生的特点：身体素质较高而文化素质较低，自控能力较差，学习随意性很强；思想活跃，感性认识能力强，形象思维能力比抽象思维能力好；重技术轻基础，喜欢技术类课程而轻视文化理论知识学习。£.思维风格特征。体育师范生的思维风格特点：学习和工作的创新能力较强，做事系统条理性较强，喜欢探索外部世界，喜欢团队合作，处理问题吋注重全局，但①何克抗.TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展(下)[J].电化教育研究,2012,(6):51.会忽略细节。体育师范生这

7、些特点为教学设计和教学策略的选择提供了一些依据。a3.初始能力分析。调查结果显示，本课题调研对象在大一、大二期间已经学习过《计算机基础》、《普通心理学》和《教育学》，有一定的计算机操作基础和教与学的理论方而基础，这就为《现代教育技术》的教学奠定了相关的知识和技能基础。b・学习内容分析通过前期调研，我们将《现代教育技术》公共课的教学内容分为以下五个专题内容：（1）理论部分：教师教育技术概述，包含教与学的基本理论和教学设计概述等、TPACK概述和信息化教学概述；（2）资源整合的相关技术：网络资源的检索、获取、编辑

8、和整合；教学课件PPT的制作；（3）技术与教学法整合应用：问题情境式教学、任务驱动式教学和自主协作式教学；（4）技术与学科知识整合应用:PPT和Flash休育课件制作、Excel数据管理和分析；（5）技术与学科教学法整合的教学实践：信息化的教学设计、微课程的开发与录制。c・学习目标分析根据体育师范生信息化教学能力的构成要素来分析《现代教育技术》公共课的教学廿标，应包括以下五个方面：cl基础理论知识：