类文本研究周信东

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1、挥不去的思念——《每逢佳节倍思亲》课堂实录与反思作者单位：江苏省翔宇教育集I才I宝应县实验小学邮政编码：225800作者姓名：周信东一、检查预习，感知内容。师：今天，我将和同学们一起学习第23课。大家一起读课题。生：（齐读课题）师：老师已经布置大家预习了课文，先检查一下，看大屏幕，不抄题目，直接根据拼咅写出生字。唐朝诗人王维15岁离家到京城长安求学，17岁这年九丿J初九chong阳jid节Z际，诗人看着大街小巷人们fU老携y&u,兴高c"烈地登高游玩，冋忆起与家乡兄弟们一起庆祝佳节的欢乐情景，不禁bQi感孤dil,思绪万千，

2、思nidn起家乡的亲人来，于是提笔写下了：《九月九日忆山东兄弟》。师：（出示止确答案）请同桌互换根据答案批改。（同桌互改）师：全对的举手。（一半学生举手）师：错的主要是哪些字？生：我把“幼”写成绞丝旁了。师：这个字确实很容易错。大家看屏幕，是小孩子的象形，后来逐步演变成了“幺”字；大家再看“”下面多了三条“尾巴”，是许多线扎成一束的象形，后来演变成了“糸”，又简化成了“”。一个“幺”旁加个“力”表示小孩子力气小，就是“幼儿”的“幼”字。现在明白了吗？生：我把“倍感”的“倍”写成了“背书”的“背”，因为我不知道“倍感”是什么意

3、思。师：你以口己的错误提醒大家——必须根据上卜•文意思写字。生：我把“兴高采烈”的“采”右边多加了三撇。师：大家看这个“”字，是手采摘果实的象形，引中义包括精神、神采等;“”右边三撇表示云缝屮射出的千万道光，有颜色、数量多之义。明白了这两个字的字理，大家再來看这几个词该选哪个cdi。出示：风（）光（）丰富多（）彳申（）飞扬生：“风采”应该选第一个“采”;“光彩”应该选第二个“彩”；“丰富多彩”应该选第二个“彩”；“神采飞扬”应该选第一个“采”。【自评：汉字是口前世界上唯一仍在使用的表意文字，它以象形为基础，每个汉字都好似一幅

4、画、一个故事。纠正“幼”“采”时，教师带领学生通过字理追溯，还原造字过程，发现其奥秘，使知识与学生的生活、思维产生共鸣，植根在记忆里。】师：一起再把这段话读一读，注意生字写法，同时了解课文的大致内容。【自评：课标在3、4学段目标中提出耍“有初步的独立识字能力”，课始直接通过检查预习的方式学习生字，既是对学生识字能力、预习习惯的培养，又能从具体的学情出发，进行针对性指导，同时生字教学蕴涵在文本主要内容的感知过程屮，乂帮助学生了解了文本主要内容，一举多得，实现了课堂教学的高效。】二、朗读诗歌，把握节奏。师：《九月九日忆山东兄弟》

5、都会读了吗？（题目读得两字一顿，把“忆山”连在了一起，“弟”读成了轻声。）师：“山东”应连在一起读，不是山东省，而是指华山东面，王维的家乡在华山东而的蒲州。“兄弟”是两个词，兄指哥哥，弟是弟弟，所以“弟”应该读第四声。（生正确读好了全诗）师：读诗要注意停顿，才有诗的味道。谁根据老师画好的节奏读一读？生：（读出了诗的停顿）【自评：这是一篇文包诗，诗是核心，课堂学习首先指向诗，引导思维方向，突岀学习重点。读诗，首先要解决的是正确清楚，只有读出诗的节奏韵律，才算有诗的味道了，才可以营造-种诗味的氛围。】三、诗文结合，读出诗之思一品

6、诗人Z“思”师：要想读好诗，光注意节奏还不够，还要读出诗歌的情感。看看这首诗的诗眼是什么，也就是说全诗是围绕哪个字來写的？生：（几乎是异口同声）思。师：大家请看“”字，上面是什么？下面是什么？生：上面像大脑，下面像心脏。师：大脑和心是用来思考的，在这首诗中“思”是什么意思呢？牛：思念。师：作者为什么思念家乡呢？生：因为他“独在异乡为异客”。师：从这个“独”字你体会到什么？生：从“独”我体会到诗人非常孤独。生：我休会到诗人身边没有一个亲人孤单寂寞。生：我体会到诗人没有亲人，没有朋友。师：诗人为什么感到孤独？生：因为他离开了家乡

7、。师：（出示第一节）仔细读读第一节，再谈谈你的看法。生：我从“15岁”看出他年龄很小就离开了家乡，而且已经两年多了，这么小的年纪，这么长吋间不回家，所以很孤独很想家。生：诗人在京城长安身边没有一个亲人，所以孤独。师：（展示地图）大家看，诗人在长安，而家乡蒲州在千里Z外。占代交通不便，连寄一封信回家都要好几个月，更别说回家一趟，或者了解家乡亲人的音讯了。这么大的空间距离也使他更加感觉孤独。一起读课文笫一节。（生语调低沉，情感充沛）师：读这句诗时我一直有一个疑惑：古诗讲究炼字，因此用字一般不会重复,而这首诗第一行就有两个“异”字

8、，为什么呢？生：这两个“异”意思不同，一个是他乡，一个是客人。师：这种理解不对，这两个“异”都是别的、另外的意思。生：说明这里不是诗人的家乡，是别人的家。生：说明作者在这里只是客人，没有亲人和朋友。生：这更说明作者孤独。师：对，虽然在这里生活了两年，但这里不是口己的家乡，没有家的温暖,重复