研究性学习----李曼

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1、小学综合实践活动课程中硏究性学习李曼陶行知先生说过〃行是知之始，知是行之成。”硏究性学习作为综合实践活动课程领域中的一种学习方法，其实质是基于课题的一种探究性、实践性的学习活动。爱因斯坦说过：〃兴趣是最好的老师〃。一切研究皆基于学生感性的基础上，自主、民主地确定硏究课题，根据兴趣确定研究小组，组内讨论完成分工。在研究过程的不同阶段及阶段性成果汇报环节，始终以学生为主体，采取多种形式的研究方法进行课题的硏究，教师对各研究小组给予关键性的指导意见，帮助他们搜集资料、完成成果汇报。研究性学习，顾名思义，是主要采取研究性学习的方式进行的主动学习活动，与之相对的是被动接受式

2、的学习方式。硏究性学习强调学生在生活学习中对某个事物、某种自然现象、甚至是某种习俗产生浓厚兴趣的基础上，进行主动探究，深入了解，亲自实践从而获得知识。硏究性学习作为综合实践活动课程领域中的一种学习方法，其实质是基于课题的一种探究性、实践性的学习活动。如何指导学生进行研究性学习，提高综合实践活动课程的教学效果,我们在实践中z有一点点体会：一、课题从生活中产生硏究性学习的内容源于学生的生活领域，是学生主动从生活中发现，自愿并乐于研究的，并且是值得学生进行探究的内容，所硏究的对象和范围可以是学生生活的各个方面，让学生在开放的情境中多渠道主动汲取知识。一切研究都是〃发现问

3、题一决问题〃的过程，〃发现问题比解决问题更重要"。陶行知说”与其把学生当鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。"因此我们鼓励学生从日常生活中、从家庭、学校、书本以及周围环境中寻找问题。首先让学生主动寻找一些自己认为有问题的地方,及时把它记录下来。例如，学生看到打扫卫生时有学生开了两个水龙头洗拖把，洗车场里工人用高压水泵洗车，造成了极大的水资源浪费，就发现了生活中〃浪费水的问题〃，以此生发开去就可能发现更多的浪费现象，由此形成更大的课题——〃生活中的浪费现象调查硏究"。其次有意识地组织学生对周围环境进行有目的的观察，找

4、出存有问题的地方。例如：观察同学们背书包的姿势，了解学生书包的重量，从中产生出"小学生课夕卜作业情况的调查硏究"的课题；通过对现代学生沉迷网络游戏的现象进行观察，产生〃走进网络游戏〃的研究课题等等。二、课题研究的自主分组小组活动是综合实践活动的基本组织形式，也是学生乐于接受的一种基本组织形式，它便于学生间进行交流。分组的成功与否，直接影响着小组学习的实效。硏究小组的分工应发挥学生的自主性，体现活动的民主性。根据学生的特长、性格差异、选题兴趣进行分组。分成的硏究小组也不是一成不变的，应是灵活多样的，在硏究的不同阶段还可根据硏究活动的需要进行组员调整，总之一切以学生研

5、究为主导,让学生间的多向交流"活"起来。三、民主讨论制定活动方案制定活动方案的过程，就是发展学生规划和组织能力的过程。只有小组成员人人参与,各抒己见，岀谋划策才能制定出合理、详细、适合每个组员的最好的活动方案。首先由小组学生共同讨论：想知道些什么?通过怎样的途径可以得到需要的信息?具体准备怎样做?先制订一份小组计划,接着老师与学生共同商讨、分析活动方案的内容，看哪些是自己可以独立完成的，哪些通过努力或相互合作可以完成，哪些需要寻求帮助才能完成，明0些在现有条件下还不能完成…•最后，经过小组同学的共同讨论确定小组成员的分工、活动时间、地点、活动的方式步骤、预期的成果

6、及成果形式，制订成完整的活动计划。这样制定出的活动方案，对学生的探究活动的成功提供了有利的保证。四、灵活多变的研究方法的指导研究性学习的研究方法多种多样，观察法、实验法、问卷调查法、实地考察法、采访法等等，只要是利于信息的搜集、分析、整理的方法，都是综合实践硏究性学习乐于接受并积极采用的。例如：在《认识豆芽》课题的研究性学习中，上网搜集资料、观察法、实验法是运用最多的研究方法。一组学生在教师的指导下上网查找有关豆子的构造、种类、营养成分等资料，并进行记录、分析、整理，对豆子有一个初步了解。第二组学生在老师指导下挑选不同种类的豆子,在不同的环境中进行发豆芽的实验，观

7、察记录下豆芽的生长过程，以及研究中产生的疑问,并用相机拍下豆芽在不同生长期的照片。将照片做成动画来演示,为同学们展示直观的形象，效果非常好。《走进网络游戏》的研究小组，在老师的指导下背着相机，走进网吧采访沉迷网络的学生;走进社区采访家庭；走进校园采访老师，了解学生玩游戏的具体情况以及社会不同层面的人对网络游戏的看法。寻访游戏设计者,了解各种游戏的设计初衷以及过度沉迷于不良游戏的害处，引导同学们健康游戏，快乐成长。在《小学生课夕M乍业情况的调查》硏究性学习中指导学生采用问卷调查法、采访访问法进行探究学习。针对/」学生书包越来越重的现象，寻求根源、探究解决途径。在教师

8、的指导下，