研究事与研究人结合

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1、研究事与研究人结合珠江学校张又雄今天我们首先讲这样一个案例：一个学生和一个心理咨询老师的对话。学生：我真想不通，为什么我们不想做的，老师、家长却非耍我们做不可呢？老师：你说对了，老师和学生想的都一样了，还要老师干吗？老师就是要帮助你们尽快地成熟起来，让你们的想法和家长、老师的想法尽快地一致起来。学生：难道老师每天研究的就是不许我们做什么吗？这不就是老师和我们“对着干”吗？老师：你不能这样想，这不能叫“对着干”，这叫“教育”，不然，要老师干什么呀？学生：难道教育就是“不许”我们做什么吗？……长期以来，我们研究的大多是“我们（教育者）的需要”、“我们要求学生做到什么”、“我们不许学

2、生做什么”，而很少去研究“学生需要什么”、“我们的需要学生能否接受”、“我们许学生做什么”。我们忽视了对学生主体意识的研究；忽视了对人的研究。学生所困惑的“老师为什么总和我们对着干”，老师烦恼的“我都是为他好,可他为什么就是不听”，这i对矛盾的出现，反映了不同的“需要”的抗争。我们要多研究学生的需要，对正确的、过分的、错误的一一进行分类，不能凡是与我们意见不一致的，一•概视为“不许”。对正确的需要给予满足；对过分的需要给予引导；对错误的需要进行纠正。在这样的前提下，这对矛盾就会迎刃而解。为此，我们捉岀了这样一个具体解决矛盾的方法：把“教育二不许学生做什么”改写成“教育二许学生做

3、什么”。这“许”与“不许”的一字之差，做起来不但教育观念、方法要转变，教育的内容也必须更新。针对这种情况再举一个案例：一个毕业多年已40多岁的学生来看他的丁老师，这个学生的话让丁老师很有感触。这个学生说：从幼儿园到小学到初屮，印象屮最深的就是老师有那么多的“不许”，上课不许说话，下课不许打架，墙上不许乱画……反正我们最喜欢干什么，学校老师准保就不许我们干什么。他问：丁老师，您说是不是教育就等于“不许”啊？当学生时觉得老师真伟大，夜深了，人静了，老师还在灯卜•批改作业、备课。“当吋总想知道，老师亮着灯是在准备什么呢？后来看见老师有个木子，原来老师晚上想的都是明天不许我们做什么？于

4、是对老师的感情就越来越浅了。”他说,这么多的“不许”都没有教育我，真正教育我的是一位老师“许”我做的一件事。因为他上课爱淘气，爸爸给了他一张电影票，说：你如果一个星期上课不淘气，我就让你星期六下午看电影去。整整一星期，他约束自己老老实实听课，每天都在心里数着H子，因为那是他最想看的一部电影。好不容易熬到星期六第四节下课了，老师却说：“今天下午咱们学雷锋，刨树坑。”他心里想，这下一个星期的努力全泡汤了。但还是忍不住去找老师，吞吞吐吐地说出了电影票的事，出乎意料老师说：“我许你去。老师知道你又想学雷锋创树坑，又想看电影。这样吧，大家吃午饭时你挖树坑，下午大家挖树坑时你看电影，看完了

5、再冋来接着挖。”这个学生说，老师这一个“许”字，让我永远不忘。许许多多鲜活的例子告诉我们，“许”“不许”虽只一字Z差，但却代表着两种截然不同的教育思想与教育方法。“不许”没有协商、没有尊重，体现不出“人”的平等；而“许”是一个研究人的过程，一个研究需要的过程，是一个教育内化的过程。以人为本的基础是尊重学生，而尊重学生的核心就是“服务”，它集屮体现在为提高学生素质服务，强化学生主体意识、做学生成长的领路人、为学生发展创造良好环境诸方面。联系学校实际，我认为：在班级教育教学管理的“服务”中，必须做到以下儿点：1.了解学生：这是教育、教学工作的基木规律和両提。作为老师，尤其是班主任，

6、怎样让口己尽快的适应学生、了解学生，也成为现阶段老师们面临的迫切问题。2.理解学生：作为教师，仅仅了解学生是不够的。我们还必须进一步地从人性的角度出发去理解学生，并且加以止确的引导。作为老师，尤其是班主任，一定突破思维定势，跳出老圈了，学会开拓创新。这样即口J以提高自己的人格魅力，又口J以提高教育、教学和德育工作的实效性。