行动研究的途径

《行动研究的途径》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、行动研究的途径由于行动研究强调在真实的教学情境屮“解决问题”，教学过程就是行动研究的过程。所以，“问题解决”成为行动研究的基本途径Z合作研究”成为行动研究的基本途径Z二；“叙事研究”成为行动研究的基本途径Z三。（一）问题解决不少教师抱怨教学吋间都不够用，根本没有时间做行动研究。也有教师提出教师的责任就是教学，没有做研究的义务。其实，行动研究并非在教学之外另抽出吋间来做研究，行动研究不过是留心教学中出现的问题并设法“解决”。解决教学问题的过程就是行动研究的研究过程。教师发现并“提出”了某个“教育问题”。在行动研究中，

2、教师“讲述”自己遭遇了一个什么“教育事件”，这个事件是如何发生的,它是如何被处理的，处理Z后会遇到什么“困惑”。处理某个教育事件之后“残留”、“剩余”下來的“困惑”就是“提问”。案例一：有一老师问：“怎样处理学生自由发言与课堂纪律的矛盾？”分析：一方面，这位教师的提问是假设的，她只是听说有人使用T“让学生在课堂上自由发言”这条教学策略，然后自己想象这种方式会导致课堂纪律混乱。或者这位教师只是简单地、浅尝辄止，先入为主式地尝试了“让学生在课堂上自由发言”这条策略，然后“果然”不出所料，出现了课堂纪律混乱的问题。在这种

3、情况下教师提出了上述的问题。这只说明这位教师看到了一个现象，或着说，这是一个普遍的、他人的现象，这位教师只是就这个普遍的、他人的现象“发牢骚”，却没有真实地“提出问题”。另一方面，这位教师在自己的课堂上使用了“让学生在课堂上自由发言”这条教学策略。在使用策略的过程中，教师不断研究出现的问题（如纪律问题），并想办法解决和关教育问题（如解决学生自由发言的纪律混乱的问题），而想办法解决这个问题Z后，遇到了新的障碍或困惑，于是提出了上述问题。那么这个问题就不再是一般的、普遍的他人的教育现象，而是具体的、独特的、个人化的教育

4、生活中的真实问题。由此可见，行动研究中的“提出问题”实际上是一个过程，不是一个“瞬间动词”，它是一种“参与”、“介入”的态度。提问者已经把“自己摆进去”。即意味着提问者已成为此问题的“参与者”、“当事人”。案例二教师提问：怎样让“差生”“自由发言”，其研究过程如下：1、在课堂（语文）教学中使用了“学生可以自由发言”策略。2、教师仔细观察使用该策略之后课堂的变化。①学生很开心。②教师总结自由发言的好处。3、发现问题①让学生自由发言Z后，班级秩序有吋显得有些混乱。②其他学科的老师也反映，学生越來越不象话，课堂纪律很差，

5、学生像着了魔似的。③气走某些课目的教师。4、解决问题①对自由发言做补充规定，如“声音不能太大，不能影响其他班级教学”，“自由发言只限于语文课”等，但效果不明显。②召开“主题班会”，主题为：“我们怎样自由发言”③通过主题班会，学生提出了一系列“自由发言的规则”。其它科目教师也尝试让学生自由发言。④那次主题班会后，语文课上学生自由发言的程度不如以前活跃了，但的确显得有秩序。其他科目教师也不告状了，问题基本解决。5、遇到的困惑自由发言后來渐渐成“好生说话，差生听话”，究竟该怎样让差生自由发言，开口说话呢？由以上案例可以看

6、出，行动研究意义上的“提出问题”实际上意味着“解决问题”，只是在“解决问题”之后仍然有一个或儿个无法克服的障碍或困惑，所以需要提问，以便寻求“合作”地解决。