课题研究年度总结

《课题研究年度总结》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、课题研究年度总结汴塘中学《农村中学学困生转化工作研究》课题组2007年12月5日《农村中学学困生转化工作研究》课题于2006年10月巾报，2006年12月被徐州市教育科学研究所批准为徐州市“十一五”立项课题。口巾报以来，学校领导高度重视，课题组成员采取了切实可行的工作措施，做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地展开、推进。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，现将一年的工作总结如下：准备阶段所做的工作：1.成立中心课题组在校教科室的组织下，经过自由报名及学校推荐，成立了一支热爱学困生、在学困生转化方面有一

2、定经验的教师组成的课题队伍。确定徐立民为课题组主持人，曹艳玲、王景安、张永、宋宗向、彭新龙、赵兴亮等为课题组成员。2.制定课题研究方案学困生研究在国内外已有悠久的历史。我校是一所偏远农村初级中学，每年的生源较差。因此在实际教学中，有许多教师致力于学困生的研究，其中涌现出一批有丰富差生帮教经验的教师。为此，我们确立《农村中学学困生转化工作研究》课题，并做一些深入细致的调查研究、分析思考，力争积累一些有效的教育教学经验和案例，为农村学校教育教学水平的提升提供帮助，最后达到教育“以学生发展为本，培养全面发展的人”

3、为宗旨。3•提高认识，转变观念提高课题研究教师的思想认识，使他们能够从心里赞成课题研究，愿意课题研究，这是做好课题研究的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。为此，学校组织课题实验教师及辅助课题研究的其他全体教师集中进行了座谈和理论学习，通过学习和座谈，使全体教师更加深刻地认识了课题研究的深远意义以及课题研究的紧迫性，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究,认同了课题研究。这样，就为我校能够顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。4.理论学习我们按照课题研究方案，采取集中学习与自主学习

4、相结合，认真学习了教育学、心理学原理；新课程标准；新《义务教育法》；“赏识”教育；陶行知思想研究等一系列理论知识，理论学习为课题研究奠定了良好的基础。5•积极参加课题培训，走出去、请进来课题组成员积极参加区教科室、市教科所、市教育学会组织的课题培训：3月17日参加贾汪区教育科学“十一五”课题开题报告会，市教科所李燕主任、候集高级中学教科室主任、特级教师柳方平给我们作了精彩的报告，为课题研究指明了方向；3月24日又参加了徐州市“十一五”规划课题开题大会，郑飞所长、成尚荣院长对课题主持人进行了系统的培训，我们收

5、益匪浅；我校还邀请区教科室主任张荣远给教师们进行教科研知识的培训。6.收集整理资料为确保课题研究的顺利进行，全体实验教师查找了与本课题研究有关的学习资料及以前相关的研究成果，为课题研究是实施起到了帮助和促进作用，我们将综合利用这些丰富而宝贵的资料，做好开题研究的一切准备。7•建立课题管理办法，建立课题研究制度为了保证该项科研课题研究的科学性，促使课题研究顺利进行，取得有实际应用价值、有理论突破的高水平研究成果。课题组制定了课题管理办法，建立课题研究的过程档案。档案内容包括：1•工作记录；2•研究过程记录，相

6、关的原始资料存档；3•会议活动记录（包含文字、图片）；4.成绩与奖励记录；5.教师研究材料（教案、课堂教学随笔，学生反馈意见，相关业务领导部门的评价、录像、图片、报道）等等。我校建立了符合学校实际的课题研究制度，如理论学习制度,教学观摩制度，综合考评制度。8.设计调查问卷，开展成因调查为了解目前学生的思想、学习及家庭情况，分析学困生学习困难成因，为本课题的开展提供第一手详实资料，课题组设计调查调查问卷，对我校七、八年级全体学生进行调查。调查以问卷调查为主，共向学生发放调查问卷500份，收回有效问卷482份。

7、从中抽取200份进行数据统计分析。经调查，学困生造成的主要原因有家庭因素、社会因素、学校因素和学生自身因素。二、第二阶段工作：2007年4月一一2007年12月期间为课题具体实施阶段。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，现将这一阶段的工作总结如下：本阶段主要针对学困生的特点、分类和成因，从学困生的心理辅导、教育管理、课堂教学、教育评价、家庭教育等方面探讨如何转化学困生，初步形成初中学困生教冇转化的理论框架。一.研究内容：①学困生的心理现状和心理障碍排除学困生心理现状：消极心理；从众心理；逆反心理；焦虑心理

8、；孤独心理；麻木心理。学困生心理障碍排除法：A.排除自卑心理，发扬其闪光点。B.排除戒备心理，弥合其融洽点。C.排除逆反心理，建立其相容点。D.排除厌学心理，激活具乐学点E.排除惰性心理，强化其勤奋点②课堂教学策略A.合作学习，开展竞赛B.分层教学，体验成功③评价策略新课程倡导形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，乂关注过程，以形成性评价为主。形成性评价通过对学习过程屮所反映出的情感态度、策略等方面做出评价。