《新课程理念下课堂教学策略研究》课题研究中期报告-【课题研究】

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1、一、问题的提出怎样才能做到既减轻学生负担，又促进教学质量的提高。这是教育工作者一直追求的冃标。长期以来，“应试教育"注重学生的考分和教师的讲解，采用题海战术的练习方式。这样的教学，效率低下，不仅使学生的课余时间越来越少，书包越背越重，而且，学生也没有真正学到多少终身受用的知识，素质也没有得到很好的发展。因此，在教学实践屮研究和实施高效率教学，是素质教育的需要。二十世纪末，中共中央、国务院做出了《关于深化教育改革全而推动素质教育的决泄》,大力推行素质教育。毫无疑问,素质教育的观念和发展方向是十分正确的，推行素

2、质教育很有必要，而且意义重大。那么如何贯彻和实现真正意义上的素质教育呢？我们认为，素质教育的主阵地主渠道就在课堂教学。只有将课堂教学搞好，才能真止实施素质教育。而教师的教学策略是实施素质教育的基本保证本世纪初又颁布了《基础教育课程改革纲要》，《纲要》对新课改提出了明确的规定：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背，机械训练的现状，倡导学牛主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。新课程、新教材，新教法强调以学生发展为本，强调改变

3、学生的学习方式，强调既要关注学生的学习生活，又要关注学生的现实生活。课堂教学应当为学生创设轻松，愉快的课堂生活环境，引导学生主动参与知识探究，主动合作，让学生生动活泼，主动发展，对知识的探究具有明确的主动意识。在知识的获得过程中造就良好积极的情感体验。那么如何实现上述口标，提高课堂教学效率，提高学校教育质量呢？这就要求我们在课堂教学过程中探索和研究教学策略。把有助于学生发展的多种能力培养放到突出重要的地位上来，要让学生真正成为学习的主体，通过自主学习得到主动的发展。我校是…所普通的农村初级屮学，学生生源较差

4、，每年都有不少优秀小学毕业牛流向市区。如何大面积提高教学质量，留住优秀生源是摆在我们面前迫切需要解决的问题。我们认为通过“课堂教学策略研究”课题的研究，可以解决这个问题。同时我校进行新课改已经三年多了，已取得了一定的成效，获得了不少第一手资料，但离新课改的要求还有很大的差距，新课程的推进带给我们这样的感悟：课程改革的最大制约点是教师的专业水平。教师需要更新教育观念、需要提高教育能力，需要转变教育行为，需要教育科研。我们希望通过本课题的研究能够引领广大教师不断走进新课程，研究新课程，适应新课程，充分发挥学生的

5、主体地位，更好的推进素质教育。二、课题的界定1、概念的界定（1）、所谓教学策略，是以一泄的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，并最终形成可以具体操作的整体化实施方案（2）、教学策略具有明确的指向性，它是由特定的教学目标所决定，直接为实现教学目标、完成教学任务、解决教学问题服务的。（3）、教学策略不同于教学设计，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。（4）、教学策略不是教学方法，而是方法的方法。教学策略

6、的外延比教学方法宽泛，层次比教学方法高，教学策略是教学实施的总体方案（5）、教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。2、实验假说：通过本课题的研究，运用科学的教学理论,充分领会新课改精神，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，探索出一套适合我校、适合新教材、适合学生的课堂教学模式，大面积提高教学质量，全面提高学生索质，高质量的完成九年制义务教育。三、课题研究冃标（一）各学科在组织课堂教学实践屮，明确“学生为主体”的现代教学理念，充分突出“一切为了学生的发展”O对学生做到“六个尊重”（①尊重

7、智力发育迟缓的学生；②尊重学业成绩不良的学生；③尊重被孤立和拒绝的学生；④尊重又过错的学生；⑤尊重又严重缺点和缺陷的学生；⑥尊重和自己意见不一致的学生）;“六个不”（①不体罚学生；②不辱骂学生；③不大声训斥学生；④不冷落学生；⑤不羞辱、嘲笑学生；⑥不随意当众批评学生）；“四个赞赏”（①赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；②赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；③赞赏每一位学牛所付出的努力和所表现出來的善意；④赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越）。（二）全面提高广大教师运用现代教学理念，在

8、新课程背景下组织教学的能力，使教师的教育理念，教学行为发生本质的改变，完成新形势下的教师“角色”的转换。由知识传授者成为学生发展的促进者；由学生的管理者，成为学生的引导者，成为与学生共同探究问题的合作者。（三）使学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，变被动接受为主动接受，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，并能尝试通过合作学习，从“学生”加色向“社会人”角色的衔接与过渡。（四）教