第五章教学策略设计

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1、第五章教学策略设计□教学策略概述□教学模式的选择□教学方法设计□教学组织形式的选择□教学媒体的设计□教学过程的设计第一节教学策略概述一、教学策略的概念（一）策略：可以实现目标的方案集合。（二）教学策略：为完成特定的教学1=1标而采用的教学模式、方法、组织形式及媒体等因索的总和。二、特点：（一）指向性：教学策略指向具体的教学目标，是为完成特定目标而采取的有针对性的措施。（二）灵活性：不同的教学廿标应釆取不同的教学策略，不存在对所有情况都适用的教学策略。（三）多样性：为满足教学需要，应提供多样的策略，以完成不同目标的教学。三、制定教学策略的依据（一）教学忖

2、标（二）学习和教学理论（三）符合学习内容（四）符合学习者特点（五）考虑教师本身条件（能否驾驭）（六）考虑客观条件（如教学设备）第二节教学模式一、定义：是在一定教学思想和理论指导卜•建立起来的较为稳定的教学活动结构程序（程序、步骤、结构等）。二、中小学常用的七种教学（过程）模式：①传递一接受模式②发现学习模式③先行组织者模式④掌握学习模式⑤示范——模仿式⑥情境——陶冶式⑦自学——辅导式⑧加涅的信息加工课堂教学模式（-）传递——接受式•源于赫尔巴特的四段教学法（明了一一联想——系统——旌）。•后其学生赖恩把上述四段式发展为五段式（预备——提示—联系—统合—

3、应用），称为五段教学法。赫尔巴特学派的教学程序序号形式阶段教学程序1预备唤起有关的旧观念，以引起对新知识的兴趣2提示讲授新教材3联系对新旧知识进行分析比较，使之建立联系4统合得出结论、定义或法则5应用运用得出的概念或法则解答课题或练习20世纪30年代，前苏联凯洛夫等人进行改造，把教学过程概括为五个环节,传入我国后广为流行，至今仍深刻影响着我国的教学实践。1、教学基本程序1）复习检查：强化记忆，加深理解，加强新旧知识间的相互联系和对知识进行系统整理。2）激发动机：根据新课内容，设置一定情境和引入活动，激发学习兴趣。3）领会新教材：核心。主要以教师讲授和指

4、导为主。（包括感知和理解教材）4）巩固练习：学生在课上运用新学的知识进行练习。5）检查评价：通过学生的课堂和家庭作业来检查学生对新知识的掌握情况。2、评价：典型的教师屮心、知识屮心的模式1）优点：学生能在短时间内接受大量信息，有利于循序渐进掌握较多的系统知识。2）局限：教师直接控制，容易忽视学生的主动性，不利于培养创新思维和解决实际问题的能力；难以照顾个别差界。（-）发现学习模式1、提出者：布鲁纳（Bmner）美国当代著名心理学家和教育家，哈佛大学教授。2、提出背景:1957年，苏联发射了人造地球•卫星；1959年美开会讨论教育改革问题。3＞含义：就是

5、学生在老师指导下，象科学家发现真理一•样，通过自己的探索与学习（而非教师讲授），去“发现”事物的规律并获取知识。4、运用程序：1）问题：是发现学习的第一步，要求学生产生强烈的问题意识。教师可提出使学生感兴趣的问题，或者设置相应情境，诱导学生从中发现问题。2）假设：教师引导学生思考、讨论，提出各种解决问题的可能假设或推测出各种答案。3）验证：协助收集和组织有关资料，从屮引岀应有的结论；引导学生去证实结论，对所提出的假设或答案从理论和实践上进行检验、补充和修正，使问题得到解决。4）总结：引导学生对所发现的问题及其解决作出总结，从中找出规律性的东西,做出科学

6、结论。教学示例：美国教师上的一节地理课①教师出示一张只画有自然资源和河流湖泊的美国北方地图，要求学生在这张地图上确定：大城市应建在何处（如芝加哥）？（问题）②学生思考并讨论，进行标定（假设）③参看参考资料和详图，以核对和纠正所作出的答案。（验证）④得出结论——应如何建设城市（结论）5、传授式教学与发现式教学的区别：•传授式：教师传授；侧重学习结果；获取知识本身。•发现式：学生发现；侧重学习过程；获取知识方法。6、评价：1）优点：①激发未知欲和认识性兴趣；（使依靠分数、奖赏等外力推动的学习变为由“探求的欢乐"所驱使和内部动机所学习）;②能学习发现的方法和

7、态度；③更好的领会、记忆预定的教材知识。2）不足：①淡化了知识掌握的重要性；②随意性校大；③耗时多（需要教师独具匠心的设计，耍善于引导，比较费时，处理不当述会陷入儿童屮心主义而破坏知识的系统性）；④有学科限制（最适宜于数理学科）。（三）先行组织者教学模式（或策略）1、提出者：奥苏贝尔、19782、含义:1）组织者：一种引导性材料，往往被放于新的学习材料之前呈现。可以是一个概念、一条定律、一段说明性文字，也可以是一个具体形象化的模型等等。2）先行组织者模式（或策略人指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料。例：乘法——除法；标点符号——省略号3、提供

8、先行组织者的目的：充当新旧知识联系的桥梁4、种类：根据其作用可分为陈述性组织者和比较性组织考1