反思性教学概念分析

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1、一、反思性教学概念分析为了尽快形成符合我国教育实际的反思性教学理论与实践,笔者对西方冇关反思性教学的理论进行了“反思性''解读，发现了某些方面的正反经验。视其正面，反思性教学的浓厚的反思与批判气息，确实给当代教学注入了活力,尤英使经验性教学(亦称操作性教学)得到了根本性改造，使广大教师的职业前景更加光明。但反而观Z,西方的反思性教学存在一定的不足，其要害Z—是对教学实践合理性缺乏实质性认识和全面的把握，以至冇些具体形态的反思性教学是否能逼近更合理的教学实践尚属未知。因此，反思性教学工作者虽构想了许多举措,

2、有些确有效果，但举措之间功能联系不紧，以至难以用于实际•冇鉴于此，本文从厘定反思性教学概念入手，分析教学实践合理性的基本内容,进而探讨反思性教学合理性，如教学主题合理性、教学目的合理性、教学工貝合理性，尝试构建反思性教学的理论知识和实践策略体系。分析反思性教学,须从理解反思开始。从历史上看，较早研究反思的有洛克(J.Loke)、斯宾诺莎(B.Spinoza)等人。洛克在《人类理解论》中谈到，“反省气即反思，笔者注)是对获得观念的心灵的反观自照，在此过程屮，心灵获得不同于感觉得來的观念的观念。他说“经验在供

3、给理解以观念时，还有另一个源泉,因为我们在运用理解以考察它所获得的那些观念时，我们还知道冇各种心理活动。我们底心灵在反省这些心理作用",可见，洛克所谈的反省,是人们自觉地把心理活动作为认识对彖的认识活动，是对思维的思维。斯宾诺莎把自己的认识论方法称做“反思的知识而“反思的知识”即“观念的观念”。他说“例如,彼得这人是真实的;彼得的真观念就是彼得的客观木质，木身即是真的东西;而且是与彼得完全不相同的。......这就是说,它也可以作为另一个观念的对象，这另一个观念将客观地包含彼得的观念形式地所具有的一•切。

4、并且这个彼得观念的观念，乂同样有它自身的本质,可以作为另一个观念的对彖，如此类推，以至无穷”。在洛克与斯宾诺莎Z后,较系统地论述反思的学人多了起来，杜威(J.Dewey)是最著名者之一。杜威认为反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑二其主要步骤有:“⑴一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态,和(2)—种为了发现解决这种怀疑，消除和清除这种困惑的材料而进行的探索、搜集、探究的行为比较起来,杜威的反思与洛克等人的反思大

5、有不同。杜威认为，其一，反思既是内隐的思维活动乂是外显的探究行为。作为一种“考虑二它是内隐的;作为进行“探索、搜集、探究的行为”，它是外显的。这种外显的探究活动意味着反思进入了实践领域。这些观点被后来者发扬,成为当今反思性教学的反思必须通过实践检验,才能确保其进步性与合理性的理论渊源。其二，反思冇较强的对象性，消除困惑、解决问题、促进实践合理性是反思的口的。这意味着问题意识是反思的向导，缺乏问题意识的人难以进行有效反思。其三，反思需要当事者有较强的道德感和较好的意志品质，如坚强的毅力。因为反思是一种“积极

6、的、坚持不懈的和仔细的考虑”，通常是口己与门己过不去，是诱发痛苦的行为，缺乏较强的道德感和较好的意志品质的人往往累而却步。在论述反思的同吋,杜威率先强调了教学要有反思或反思性。有些学人籍此认定杜威是反思性教学的倡导者,并根据杜威的一系列见解推演出“开发反思性教学意味着对某种情境或人作出积极反应的习得的意向。这些意向中最重要的是思想开放性、责任性和执着性覽其实，“冇反思的”教学与反思性教学不能完全等同，而且杜威所处的吋代决定了反思性教学不可能真正实施。不过关于杜威倡导反思性教学的种种议论使得反思性教学“何许

7、事也"从此在部分教育学人的心海萦绕，以至众说纷纭。尝试采撷众说Z长，故得本文关于反思性教学Z定义:教学主体借助行动研究不断探究解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题,将“学会教^(learningtoteach广与,学会学习(learningtolearn厂统-起来，努力提升教学实践合理性使自己成为学者型教师的过程。这个定义揭示了反思性教学的主要特征。一是立足教学实际创造性解决问题。这个特点的形成得益于行动研究(actionresearch)进入反思性教学。所谓行动研究，诚如卡/J<(W.CaiT)和凯

8、米斯(S.Kemmis)所说“是社会实践者为提高自己的实践的合理性与正当性，增进对实践及其得以进行的情境的理解而采取的自我反思探究的一种形式",其模型是“计划——行动——观察——反思⑤按照行动研究的要求，反思性教学要组成研究小组（通常由教师、教学理论专家和教育管理者等组成）,研究小组耍帮助教师发现教学问题（个别教师拥冇的或普遍存在的），提出假说，并通过教学实践检验假说，直至解决问题。由于问题来源于实际，通常'没有现成的答案，因