关注课堂有效探究,促进学生思维发展

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1、关注课堂有效探究，促进学生思维发展——《长方形.正方形的初步认识》教学案例案例背景：小学阶段是儿童思维发展的一个重要转折期，而数学学习很重耍的一点是培养和发展学生的思维。同时，新课程改革很关注对学生探究能力的培养，认为学生学习数学的过程应该是一个学生亲自参与、丰富、生动的思维过程，一个让学生经历实践和创新的过程。鉴于此，我认为在教授数学知识的过程屮，必须根据学生的实际情况将教学过程处理得当、教学方法使用恰当，学生才能在学习过程中养成科学的思维习惯，更好地掌握知识和技能，习得解决问题的方法，情感得到升华。在《长方形、正方形的初步认识》这节

2、课中，我借助学生对长方形、正方形已冇的认知经验，在教学过程中让学生围绕氏方形特征进行“观察一一发现一一猜想一一论证一一运用”这条主线，积极进行操作、讨论与合作交流等活动，在自主探索中，经历科学探究问题的过程；接着利用已得出的探究方法找到正方形的特征。这样不仅可以使教学活动变得形彖生动，提高教学质量，最重要的是可以发展学生的学习思维，使学生真正成为富有创新思想，为今后对图形的识别以及新的儿何图形判断奠定了扎实的基础。案例实录：师：观察长方形与正方形，说说这些图形有哪些部分组成？生：冇4个顶点，4条边，4个角组成。师：氏方形的角与边有哪些特

3、征？生：长方形的上、下边相等，左、右边（对边）相等；四个角都是直角。师：我们赞同这位同学的看法吗？你们能不能用量一量、比一比的方法证明一下我们的想法？生1：我量了长方形的边长，可以证明长方形对边相等；生2：我用三角板比了长方形的四个角，可以证明长方形冇四个直角。生3：我也证明了t方形的对边相等，不过我的方法是将t方形的对边折在一起，发现它们完全重合！生4：我也证明了长方形冇四个直角，但我只用三角板比了一次，因为我先将长方形对折再对折，这时候四个角已经重合，所以只需要用三角板比一次就行了。师：同学们真棒！我们不仅证明了长方形边与角的特征，

4、而且通过动脑筋想岀了一些不同的方法ffi:刚才我们通过科学的方法得到了长方形的特征。接下来你能找出正方形冇哪些特征？生1:我用三角尺的直角比了比，发现了正方形四个角都是直角。生2：我用量一量的方法得到了正方形四条边的长度相等。生3：我用上、下对折，左、右对折的方法得到了正方形的四条边长度相等。生4：他的折法还缺一步，这样上、下对折，左、右对折只能证明对边相等，还需要折成三角形，这样才能证明挨在一起的两条边（邻边）也相等，最后才能得出正方形的四条边都相等。师：同学们，你们听明口刚才这位同学的意思了吗？我们用他的方法一起来感受下正方形四条边

5、都相等！师：这节课你有什么收获？生：通过这节课的学习，我可以用量一量、折一折的方法来研究三角形、五边形等图形的角和边的特征！案例分析：作为低年级的数淫老师，针对学生年龄特点和认知规律，我们应该使学生的课堂快乐而有效起来。然而课堂上，我经常给出一个个“句号”，或是“感叹号”，而把本该属于课堂的“问号”“省略号”踢到教室门外。一旦学生的回答与事先预想的答案有距离时，我总是千方百计地把淫生的思维纳入到t己的思维轨道上来。其实我明白教师应着重思维过程，而不是看重某道题目的答案。探究活动让小学生思维开阔起来，同时激发起学生学习数学的兴趣。而探究也

6、应该是冇针对性的，不能盲目的，只重视形式，没冇内容，课堂看起来很“热闹”，但学生们只是乐于当时的气氛，显然对学生思维的发展毫无作用。以下结合本节课《长方形与正方形的初步认识》内容谈一谈关注有效探究与学生思维发展之间的关系。（-）情境引入，明确探究内容，活跃学生思维小学数学课堂的情境创设若是能够复习到上节课的内容，而乂可以口然引入到本节课的新知是为最好，它具有承上启下的作用，整合学生的思维而乂激起学生的求知欲。本节课的引入利用多媒体课件展示了多个从立体图形分拆分为平而图形的过程，让学生感知平面图形来自于立体图形的一个面，既活跃了学生的思维

7、，乂让学生产生了进一步探究平面图形的欲槊，形成了良好的课堂气氛，为后阶段学习作了很好的铺垫。（二）提出针对性问题，指明探究方向，促进学生思维发展在探究课堂屮，教学活动的主体是学生，一切教学活动都围绕学生“如何探究出问题的答案”来展开。作为引导者，我在学生对长方形、正方形已有的模糊感知基础上，精心设计如下四个问题：a、观察长方形，正方形，说说它们有哪些部分组成；b、长方形的角与边冇哪些特征；c、同学们能不能用量一量、比一比的方法证明一下我们的想法；d、你能用合理的方法发现正方形有哪些特征；这四个问题明确了探究的方向及内容，同时提出的顺序遵

8、循了学生的认知规律，让学生“跳一跳，摘到桃”，由浅入深，层层递进。（三）加强实践操作，让学生在享受学习快乐的同时促进他们的思维发展托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是提高强制，而是重视动手操作，发展学生思