高中英语词汇教学现状和对策

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1、高中英语词汇教学现状和对策信宜市第二中学林茂添摘要：本文列举、分析了当前高中英语词汇教学中的种种现状，提出了一系列相应的对策。关键词：现状分析对策引言课程标准实施以来，英语词汇量要求提到了八级3300个，九级4500个词。我国要求4500个本来不算很高。日本要求5500个，西班牙6000个，俄罗斯9000个。4500个词是个较为合适的量。美国语言学家Diller(1978)指出，如果我们认得25个最常见的英文单词，那么平均每页纸上的字，我们就会认得33%。如果认得135个单词，则为50%。如果认得2500个，则为78%。如果认

2、得5000个，则为86%。一旦认得1000()个，则可达92%。本文探讨如何有效地教学英语词汇这个问题。一、英语词汇教学现状体现在教师教学过程中单词拼写与读音脱离没有把单词的拼写与读音规则联系起来，没有把字母或字母组合的读音规则与其拼写联系起来。词汇学习脱离语境，缺少探究词义和用法的过程目前，每授新课，多数教师必定将单元生词表打开,在学生学习新课文之前，按照生词表逐一领读，讲解生词，音、形、义、属和用法，面面俱到，例句多多。基本上是以教师的讲授为主。教师忙着在黑板上写，学生忙着在笔记本上记。而后在进行课文主体内容的教学中，词汇

3、被轻描淡写地一带而过。只有当课文对学生来讲有一定的难度时，教师才会在讲解课文的同时，或在讲完课文之后，针对课文中的语言点进行词汇、句型的教学。由于过分强调词汇的字面意义，忽视词汇的文化内涵、孤立地的死背词汇表，学生产生错觉，以为词汇表中的英语词义完全等同于对应的汉语词，经常是一个单词一个意义地强记，不知道英语的词汇并非都与汉语一一对应。脱离句子和文章内容孤立地讲解词义，单调，单一,单向,平铺直叙,学生失去思维的紧张度,学生不能理解词的真正含义和用法，感到词汇学习枯燥无味，兴趣和能力培养不起来。学生一次性接触大量缺乏语境的生词，

4、记忆工作繁重、枯燥。不但没有觉得和生词的“第一次亲密接触”亲密可亲,反而适得其反，误以为学英语都是这样枯燥无味的。词汇评价方法误导学生教师还往往通过听写单词来检查学生的词汇掌握程度，有时直接把中文意思印在讲义上，让学生看中文意思写英文单词，或者相反，大搞英汉互译，误导学生花费大量的时间和精力来孤立地记忆单词。学生词汇学习的常见误区词汇学习意识薄弱现在高考已取消对单词拼写的考查，越来越重视对阅读能力的培养，阅读理解题分量也越来越大，很多学生下意识地认为词汇学习意义不大，没必要在词汇学习上花费太多的时间。“读书不认字”的现象相当普

5、遍。很多同学到了高三,词汇量还是很小，很多单词都不知其义，当然更不会用。复习形式单一，默记硬背，以抄代记有些学生在早晚读时，动手不动口，即使张嘴也是嘴皮子动，违反了英语学习的第一条天条“要开口”。凡想记住生词，往往不去思考、观察和发现，而是边看词汇表边在本子上机械地抄写很多遍。效果可想而知。不少学生每次早晚读读书时，就翻到词汇表背单词。有的学生复习备考时,只背诵英语词汇表。尽管背得头昏眼花，由于不利用拼读规则，不重视构词法，脱离了课文这个大语境，记忆效率低下，到了考试时什么也想不起来。你劝他不必老读词汇表，因为生词都在课文里。

6、读一遍词汇表的时间足够用来读一遍课文了。他老是说生词都还没读熟哪。老师虽然有很好的早晚读策略，“要开口，要语篇化，要兼顾预习、复习”，碰上这样的学生，也只好徒唤奈何。词汇运用能力差，见生词就查词典很多学生仅仅是为阅读而阅读，没有注意在阅读中理解和掌握词汇。对在阅读中碰到的一些关键词或似曾相识的词汇，不会根据上下文去猜测词义，不会主动去思考、学习和记忆。遇见生词，不管三七二十一，就查词典。现在的词汇教学，大约占去全部英语教学时间的五分之一到四分之一强。花费如此多的教时，结果仍是前学后忘。词汇学习成了学好英语的拦路虎。二、分析为什

7、么不能脱离语境、单凭一张词汇表来学习词汇呢？因为一张词汇表承受不了词汇之重，“载不动许多愁”。除了词汇表中的音标外，词汇表一无所有。除了一些专有名词外，词汇的其他各个方面，音、形、义、属、用等等，都可从文本里找到，都应该从文本里去寻找，去体认。英国学者迈克尔・万斯特(MichaelWest)早就论述过，“学习语言的主要任务是习得词汇量，并在运用当中逐步熟练掌握。”另一位语言学家迈克尔•刘易斯在上世纪九十年代曾指出：“构成语言的是语法化的词汇，而不是词汇化的语法”要真正理解和掌握英语单词，必须掌握词的读音、(pronunciat

8、ion)、拼写(spelling)、释义(definition)、词类(partofspeech)、搭配(collocation)、辩异(discrimination)、比较(comparison)、联想(association)、运用(application)等。学习外语实