浅谈当前教学改革

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1、浅谈当前教学改革西和县十里乡前门小学王平会［关键词］新课程教学改革教法转变随着课程的改革，教改之风已遍布各校，如何有效切实地开展好教学改革，已是教育工作者刻不容缓所前行的步伐。如何更好地边岀这-步更值得我们深思熟虑。应对各校当前不同的环境条件，我们应因地制宜实行符合自己的教研教改，特别是我们农村学校，既要理念更新，又不能跨越实行，只能从培养学生习惯入手，逐步过渡最终接轨。一、当前农村学校教改现状及分析。受长期讲授式教学的影响，我们的学生已经习惯于、依赖于被动接授学习，如果全然模仿培训中看到和学习到的模式上课，结果是花费了大量的时间，得到的效果

2、不佳。这种结果的出现我认为止值得我们思考和分析，这对于教师的成长是一次机遇，也是一种挑战。多年来传统教学以讲授为主，学生被动学习，与新教法相比，它以培养学生自主探索为主，变被动学习为主动学习。而且重点培养学生的合作、参与意识，相互交流合作学习。这已经被广大教育工作者认可和采纳。笔者认为，自主学习重在教育学生习惯的养成；探究学习重在于教学的方法，引导学生如何学习；合作学习则是教育教学的综合运用。这三者缺一不可，共同构成了课堂的主体。与传统教学相比，在这种教学模式下教师只是角色的转变，由原来的以师为主体变为以生为主体，教师为主导。教师从以我为中心

3、的课堂模式，变为以学生为中心,引导学生完成课堂任务。但这并不见的教师就轻松了，取代了讲授的教学，其实不然，新教法对教师提出了更高的要求。我们必须通过精心的准备和设计，通过各种活动和教学工具的配合，才能完成教学任务。也并不是取代了讲授，只是从“满堂灌”中提炼出少讲精讲，引导总结式的讲授，重在让学生开启思维，自主学习。这样的讲授永远也无法取代。二、就农村小学教改的一点建议。（一）、加强校本教研，设立教改办公室，建立一支教改骨干队伍，进行本校教研的资源收集，研发。团结就是力量，凝聚起来才能拼出力量的火花。我们一味让学生合作交流，可是教师们并没有完全

4、组织起来合作探究，或者只是流于形式。由于教师的工作量较大，大量时间都用来上课、教案的书写、作业批阅，没有时间思考，组织教改的研发。所以教改虽风声大，却雨点小。大量时间忙于教学进度，课堂虽有新的形式，却无实质的变化和作用。只有组织成立教改队伍，确定教改人员，作为教学的核心工作來做，才能切实做好。（二）、学习新课程相关文件、资料，学习《新课程标准》解读,从本质上学习建立新的教学理念。有了新教改的理念，就有了教改的理论支撑。这是我们进行当前教改的前提条件和有力保证。大多教师只知教改，但对教改的优越性、实质并不是完全理解。只有通过学习、实践、反思、再

5、学习、再实践,这样周而复始地进行，才能尝到教改的甜头，收到益处，并为本校开辟一条属于自己的教改之路。三、针对新课程下的教学改革，教师教学行为应发生以下转变。（一）、教学观念，由一致性教育向差异性教育转变。新课程在课程目标上致力于“打好基础，促进发展”。要促进学生发展，并非要让每个学生，每个学生的每一个方面都要按统一规格平均发展。如备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准。这是耍把千姿百态，风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。显而易见，统一规格教育既不符合学生实际，又有害于人才培养。目前我们课堂教学中出现的许多问题和矛

6、盾，以及学生主体性不强和教学质量低下应该说与一刀切、统一要求有关。有差异而无差生，这是素质教育的基本观点。对待学生的差异，不能完美主义地只用一种尺度去衡量学生，更不能要求学生处处学老师那样，没有失误。事实上，学生与学生之间不仅年龄不一样，其心理发展表现出差异。即使同一年龄的学生相互Z间的差异也是客观存在的，而且这些差异是表现在多方面的。如智力水平有高低之分，成绩有优良中差之别，反映能力有快，有慢，有人内向，有人活泼开朗,有人表现出很强的组织能力，有人表现出很强的学术成就，了解学生的个体差异，把握学生的个性特点是因材施教的根本前提，也是落实新课

7、标准的着力点。（二）、教学目标，由以传授知识为中心向以能力发展为中心转变。基础教育课程改革的目标体现了吋代要求。课程目标应由：“关注知识”转向“关注学生”；课程设计应由“给出知识”转向“引起活动”。因为学生在学习中获得的自信、科学态度和理性精神，比单纯拥有知识更有价值。因此，实施新课程要彻底改革以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，树立课程目标意识，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决、问题的能力以及交流合作的能力。（三）、教学关系，由“以教定学”向“以学定教”转变

8、。新课程观要求就是要把以“教”定学，转变为以“学”定教。“教”服务于“学”，实现教师带着学生走向知识，最后达到学生带着知识走向教师、家长、社会，从而真正确立学生学习