从“范跑跑”看社会角色

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1、从“范跑跑事件”看社会角色BY：第三组事件还原事件分析事件还原事件还原语文课，课桌晃动了一下，但范根据对地震的一些经验，认为是轻微地震，因此叫学生不要慌。但话还没完，教学楼猛烈地震动起来。“我瞬间反应过来——大地震！然后猛然向楼梯冲过去。”后来范美忠发现自己是第一个到达足球场的人，等了好一会才见学生陆续来到操场，随后他与学生有一段对话……范跑跑：付东静幸存学生：钟绮雯遇难学生：温雅雯、徐留琴光亚学校发言人：徐留琴学校老师：温雅雯学生家长：钟绮雯教育部新闻发言人：温雅雯事件分析Picturehere社会角色：指与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范

2、与行为模式，它是人们对具有特定身份的人的行为的期望，它构成社会群体或组织的基础。（P107）范跑跑作为一名老师，在社会大众心中，他有保护学生的义务，这是属于他的这种社会角色的义务。而他之所以受到社会的谴责，正是由于他没有履行他这种社会角色的义务。从社会角色的理论与概念来看在社会中，角色不是孤立存在的，而是与其他角色联系在一起的。这样一组相互联系、相互依存、相互补充的角色就是所谓角色集。任何一个人都不可能仅仅承担某一种社会角色，而总是承担着多种社会角色。（P109）范跑跑，在学校里，他承担着老师的社会角色，他需要保护学生。在家庭里，他承担着儿子的社会角色，需要孝顺，

3、照顾父母。所以他活下来，可以说是自私的为了自己，也可能是为了父母，但在大众眼里，只会看到他抛下学生这种不耻的行为。先赋角色与自致角色（P109）自觉的角色与不自觉的角色（P110）从社会角色类型看功利性角色与表现性角色（P112）规定性角色与开放性角色（P111）自致角色：通过个人活动与努力获得的社会角色。范美忠对一位对他感到有些失望的学生说道：“我是一个追求自由和公正的人，却不是先人后己勇于牺牲自我的人！在这种生死抉择的瞬间，只有为了我的女儿我才可能考虑牺牲自我，其他的人，哪怕是我的母亲，在这种情况下我也不会管的。因为成年人我抱不动，间不容发之际逃出一个是一个，

4、如果过于危险，我跟你们一起死亡没有意义；如果没有危险，我不管你们你们也没有危险，何况你们是十七八岁的人了！”从这里可以看出，“范跑跑”这个角色是他自己在灾难面前所做出的行为所导致的结果。从社会角色类型看自觉角色：人们在承担某一角色时，明确意识到自己正在充当这一角色，意识到自己的义务和责任。在逃跑的时候范跑跑并没有意识到自己身为一个老师有责任也有这个义务去保护自己的学生不受伤害。开放性角色：这类角色的承担着可以根据自己对角色的的理解和社会对角色的期望而从事活动。范跑跑对自己作为一个老师的角色的理解就是自己没有必要也没有义务要为了学生而牺牲自己，认为学生应该自己保护自

5、己。范跑跑在发现地震的第一瞬间并没有叫同学们赶紧离开教室，而是下意识地自己先跑出教室，扔下仍在教室的同学。从社会角色的扮演来看角色距离：一个人自身的素质、能力、水平与他所要扮演的角色之间的差异现象，是普遍存在的。（P117）“角色距离”者，即包括那些其行为、品质达不到角色规范的人，也包括那些其素质远在角色规范之上的人。（P118）显然，“范跑跑”就是“角色距离”者中行为、品质达不到其教师规范的人。角色冲突：指在社会角色的扮演中，在角色之间或角色内部发生了矛盾、对立和抵触，妨碍了角色扮演的顺利进行。（P119）角色内的冲突：由于多种社会地位和多种社会角色集于一人身上

6、，而在他自身内部产生的冲突。（P119）“范跑跑”，角色冲突的一个切片从社会角色的失调来看在天灾人祸袭击时，不顾他人第一个逃生，作为一个人，这种行为是合理的反应，而作为教师则变成不合理的反应。“范跑跑”的行为，正是个人角色和社会角色冲突的一个切片。其实，在地动山摇的那一刻，每一个人几乎的第一反应都是迅速地逃生，这是本能决定的。因此，人们不会也不应该责备在灾难来临时无所顾忌，拼命逃生的人。引起人们困惑的是，范老师还有着职业的担当，有着职业的职责。作为一个教师，承担多种职业角色：知识传授者、技能培养者、行为示范者、学生身心健康的维护者等，而在天灾人祸发生时，他还是学生

7、这些弱者的天然保护者。法律或许对此没有明文规定，不过，这早已是一个世俗的、习惯的内化于人心的职业律令。角色不清：指社会大众或角色的扮演者对于某一角色的行为标准不清楚，不知道这一角色应该做什么，不应该做什么和怎样去做。（P120）在《中华人民共和国未成年人保护法》第四章第四十条规定：“学校、幼儿园、托儿所和公共场所发生突发事件时，应当优先救护未成年人。”“范跑跑”作为一个老师，他在地震发生的时候，根据法律道德规范应该要优先救护学生们，而不是自己先逃跑。角色失败：是角色扮演过程中发生的一种极为严重的失调现象。它是指由于多种原因使角色扮演者无法进行成功的表演，最后不得不

8、半途终止表