有感情朗读指导策略

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1、有感情朗读指导策略辉渠小学李凤娟一、问题的提出苏教版小学语文课本大多数课文要求学生有感情朗读，但让学生有感情朗读绝非易事，也不是语文老师本身的朗读水平所能决定的。我本人是个酷爱朗读的人，自然特别注重学生朗读能力的培养。可是我们班级的整体朗读水平却明显低于平行班级。于是我虚心求教，多方访求，并将所得应用于教学实践。也积累了一些经验，那么有哪些行之有效的办法可以使用呢？二、解决问题的策略办法一：营造情境。不同的情境可以唤起人不同的情感，在欢乐的情境里，人会产生愉悦的情感。在悲伤的情境里，人会产生悲伤的情感。我们被文艺作品感动，是因为作品营造的氛围让我们身

2、临其境。良好的情境是有感情朗读的根本保证。情境教学可以激发学生的学习情感。《二泉映月》第五自然段是要求背诵的优美段落，我是这样营造情境引发学生情感的，先用语言描述又用音乐渲染。“我们知道阿炳经历了很多辛酸、苦楚，他能向谁倾诉呢？谁又在乎他呢？他只能倾吐给这茫茫月夜。面对茫茫月夜，阿炳创作了动人心魄的《二泉映月》，一起欣赏。”随即播放二胡曲《二泉映月》。教师的深情描述和如泣如诉的曲子的感染已经把学生带入了预设的情境中，学生读课文（起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌……他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的刀光……）时饱含深情，抑扬顿挫。

3、办法二：理解课文。引导学生有感情朗读课文时还可以指导学生抓住课文中岀现的提示语，引导学生联系生活体验，准确理解提示语的含义，就能准确读出文章的思想感情。还可以联系学牛的牛活实际，使学生与作者心相通，情相融，加深对作者情感的体会，从而较准确地读岀文中的思想感情。如《月光启蒙》第三自然段“月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”我要求学生有感情朗读这首母亲的歌谣，怎样引导呢？我先让学生理解第四自然段的提示语，“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的像三刀的和风，像小溪

4、的流水甜甜的”“深情地”“轻轻的”这三个词语学生很容易理解，带着这种理解学生果真深情地、轻轻的读起來了。感情充沛，效果很好。进而我乂提出问题：你能想着三月的和风，小溪的流水读一读第四自然段吗？我进一步提示：和我们刚刚擦肩而过的三月，微风拂面，我们村子里的小溪缓缓流淌，多美呀！学生联想到这些体验，连那些男孩子都柔情似水的读起来了。办法三：教师范读。指导学生有感情朗读，教师的范读不可少。教师本身的示范作用也是授之学生的具体的“法”。对学生同样可以起到启发、帮助和感染的作用。教师范读时的表情、语气、语调都能作为一种信息传递给学生。教师如果能经常给学生正确的

5、、动之以情的范读，就会使学生潜移默化受到熏陶，进入课文意境，感受语言的感染力。在学生初读前可范读，以帮助学生正音并初步感知课文;在分析重点词、句、段吋可以范读，使学生深入感悟课文内涵；在学生读的不理想时耍范读，抓住不烘不发的时机。只有恰到好处地把握住范读的时机，才能引导学生“走进课文”。教师范读后,用自己的真情去感染学生，使学生从教师身上获得情感信息，以更好的体会课文情感。我在教学《七律长征》吋，理解了课文后我要求学生有感情朗读，学生在理解的基础上读的还是可以的，只是个别地方感情不到位，这时我适时的进行了范读。把“万水千山”“五岭逶迤“乌蒙磅礴”等读

6、的特别凝重，突出。“只等闲”“腾细浪”“走泥丸”等读的轻松一些。学生受到我的朗读的感染不自觉的跟着我的腔调读起來。学生的模仿性极强，这时学生就能以听助读，在模仿中掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情地朗读的能力。教师的范读引发学生感情上的共鸣，同时使学生体会到激荡于语言文字之间的作者的思想感情，以达到教学口的。办法四、尊重个性化很长一段时间我执着于范读、教读，重要的段落一句一句教，后来发现效果并不好，画虎不成反类犬。一千个读者就会有一千个哈姆雷特，朗读自然也如此。不同经历的学生读出来的感情也就不一样。于是我鼓励学生你觉得应该怎样读就怎样读，想怎样读就

7、怎样读。果然效果不错。因此，教师应尊重学生个性化的朗读。办法五：读后评议，读后评议也是感情朗读的一剂良方。学生朗读完后，由其他学生充当小老师给朗读者以评价，之后教师适当指导，给予鼓励,并提出更高的要求，引导他们在实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。〔、取得的成效一段时间以来，我在教学中或者选择一种方法，或者两种、两种以上方法结合使用来引导学生有感情朗读，我们班的朗读水平有了明显的改观。涌现出了很多朗读新星，他们各具特色，声情并茂。既培养了情感又培养了语感。而且我发现他们的表达也更清晰了，驾驭语言，运用语言的能力也有所提高。四、应注意的问题1、引

8、导学生有感情朗读的方法很多，以上具体做法很有限，比如，营造情境的方法不-•定非得用语言描述或音乐渲染，还可以