义务教育阶段新课改实施2

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1、义务教育阶段新课改实施取得的成绩及存在的问题宁江初中新课改在我校实施多年以来取得了一定的成绩，新课改的实施使学生学习方式发生了改变，从根本上实现了课堂教学中心的转移，它改变了学生原有的单一、被动的学习方式，使学生成为学习和发展的主体，学生在课堂与教学中的主体地位也得到重新确认。自主、合作、探究的学习方式，培养了学生良好的学习习惯，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜索与处理、表达与交流等探活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展，初步形成自己的观点。

2、新课改实施，不仅为传统教师角色注入了新鲜的血液，而且进一步拓展了教师角色的发展空间。教师树立了主体意识，充分尊重学生人格，尊重学生个性，关注他们的兴趣、爱好和特长，给学生以自由发展的空间。关心与谋求个性全面发展，成为了教师的责任。从知识的复制者到知识的建构者，从知识的传授者到知识的促进者，从知识的控制者到知识的引导者，从知识的独白者到知识的对话者，从知识的教学者到知识的研究者。一、存在的问题新课改实施以来，虽然取得了一些显著地成绩但还存在一些不足，主要有以下几个方面的问题：1•教学硬件设备无法满

3、足教具、学具匮乏，教辅资料不配套。这与新课程锁定目标要培养学生的动手、动脑能力，提高学习兴趣是有相当差距的。缺少了教具和学具的课堂也只能是“纸上谈兵”。教师在上课时仍然使用着“一支粉笔、一张嘴、一块黑板和一本教科书”的传统教学模式，但这种传统教学条件和模式已无法满足新课程改革的需要，更无法让丰富的远程教育资源得心应手地运用于教学过程之中。当然，我们可以动手自制教具和学具，但这只是一个无奈的办法，因为这些粗糙的教具在课堂教学中很难达到理想的教学效果。2.评价机制的落伍导致教师课改的积极性不高教师是

4、新课改的组织者、参与者和实施者，是新课程改革成败的关键。教师课改的积极性直接决定了课改能否贯彻落实的根本，教师素质的高低直接影响新课改的进程。可是我们教师对这场新课改中的评价机制心存疑虑，导致教师在实施知识与能力、过程与方法、情感与价值观时往往顾此失彼，多数老师是定位在知识与能力上，而忽略了后两者，实与虚的统一性不好把握。所以在传统考核制度指挥下，教师们不得不沿袭着传统的应试教育模式，唯恐学生成绩下降抹杀了自己一年半载付出的艰辛劳动。这种评价无形之中使教师说归说，做归做，不自觉地又走到了重视分数

5、的老路上来。许多教师不敢做“冒险”的实验，担心一旦学生成绩不好，将影响自己的业绩，直接影响自己的职务晋升。因此只好固守传统的“填鸭式”教学方式。以成绩论成败，以分数定优劣。重结果轻过程，重成绩轻其它，这种评价机制直接影响了教师的课改积极性。3.校本培训还不到位如果说教师上岗前的培训是“未雨绸缪那么上岗后的过程培训则是“雪中送炭”。但由于条件的限制，新课程改革对教师的培训仍步履艰难。从培训科目到培训人数都存在一定的缺陷。由于各种原因只是闭门造车，进行内部自我培训。这种“青蛙”培训“青蛙”，永远难知

6、外面世界的精彩。4.课改片面追求形式，华而不实在倡导学生自主、合作、探究的学习方式上，不少教师急功近利，片面地追求形似，而不注重神似。纵观新课改下的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组“合作”学习。教师从讲台上走了下来，不再是“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的主体地位开始凸显了，学生的头抬起来了，手也举起来了，话也多起来了。学生是“动”起来了，但稍作注意，问题很多：有的把合作学习作为一种形式，每次只用一、二分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是优秀生

7、的天下，学困生不过是在凑热闹；有的小组合作学习，课堂几乎处于失控，教师缺乏组织教学的策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其思维含金量很低，相互作用效果很差;有的往往重视对合作结果的评价，而忽视如何提高对合作有效性的指导；不该说的乱说，胡乱发言的学生被誉为富有个性思维；有的不管问题是否适合采用合作学习这种方式，不论问题大小、深浅一律采用合作学习的方式。可以这么说，随着课改的进行，课堂气氛活跃了，学生们充分施展自己的才能，呈现出“春色满园关不住”的景象。但是，我们也看到这样的现象，取消了“举手发言教室里是

8、“红杏枝头春意闹”的沸腾，学生争抢发言，彼此听不到对方的说的内容，南郭先生滥竽充数的不乏其中。二.推进课程改革的对策与建议1.加大对课改的宣传度，促进课改的顺利实施我县教育局对基础教育课程改革非常的重视，但是落实到学校情况却不太好。教师是新课程的主要实施者，因此一定要加大对教师的宣传力度，让教师能够真正地了解新课程，消除对新课程的误解与思想顾虑，实心实意地参与到新课程当中来，真正为促进学生的全面发展而教书育人。要取得家长和全社会的支持。采取发放宣传单、印发宣传标语、广播宣讲、地方电视台制作相关节