中德职业教育比较研究

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1、中德职业教育比较研究【论文摘要】德国“双元制”职业教育以及上世纪中叶所创造的二十年黄金发展期，I比人瞩目。徳国先进的、独特的职业教育理念，以及职业教冇对徳国的经济社会发展带來的变化，值得学习借鉴，以促进我国职教办学理念的更新，管理水平的提高，教学质量的提升，推动我国职教事业的发展。【论文关键词】中徳职业教育；比较研究一、德国的经济社会与职业教育的主要特点1.徳国经济社会及职业教育在上I比纪全人类有史以来的最大战争——二战中，德国作为战败国，国民经济受到重创，整个国家一片废墟，为什么短短的几十年，能变成欧洲乃至世界的经济强国？研究发现，战败的德国毁掉的是表血的东西，科技底子没有毁掉，特别是徳

2、国推行的职业教育在恢复国民经济中起到了秘密武器的作用，造就了徳国上世纪中叶经济发展的黄金二十年。①有完善的职业教厅法律体系。徳国《联帮基木法》规定文化教冇权归联邦州，但乂明确规定职业教育必须在《联邦职业教育法》Z下，换言Z,普通教育市各州口定法律，全国统一的《职业教育法》对德国职业教育影响深远。《职业教育法》独创了世界著名的“双元制”职业教育模式，而且明确规定“教冇企业”是双元制职业教冇的上要实施者，确立了企业在职业教冇屮的主导地位和作用，该法对受教育者、职校教师、企业及行业协会做出了具体明确的规定，女u,只有与相应的企业签订了职业教育合同（培训合同）的人才能进入“双元制”的职业教育机构学

3、习；企业直接参与职业教育的管理与考核。企业与受教育者签订的职业教育合同是构成“双元制”职业教育体系的法律基础和依据，三年教育中每周3-4天在企业实训，余下1-2天在职校上理论课；行业协会是组成职业教育地方主管机构的主要成员，负责监督、审查和考核相应的职业教育活动。②冇科学的职业教育基本体系。德国义务教育年限为12年，德国职业教育建立在普通教育（相当于屮国的初中）的基础上，但在升初屮时则开始初步的分流，徳国的屮学分为三类：普通屮学、实科中学和文理中学。小学毕业时，学校根据学牛个人情况并征求家长意见后指导学牛分流，即实践动手能力较强，逻辑思维能力相对较弱的小学毕业后升入普通中学（约占毕业生总数

4、的60%）,学制5年，学完后升入各种职业学校学习；实践动手能力较强，乂喜爱理论学习的，升入实科屮学，学制6年，学完后升入高职本科职业大学学习；逻辑思维能力较强，对理论学习兴趣高的学牛则升入文理中学（约占小学毕业生30%）,学制9年，接受学术方向的普通教育，为普通本科大学学习做准备，毕业后进入本科大学深造。2.徳国职业教冇的特点①职教理念及社会价值观不同（1）德国推行企业（又叫教育企业或实训工厂）为主导的“双元制”职业教育。双元，一元是企业另一元是学校；还有一个双元，学牛身份也是双元，即学牛既是企业员工也是职校学牛。中国推行的是职校为主导的实质仍是单元的“以服务为宗旨，以市场为导向”的职业教

5、育。（2）德国社会崇尚职业教育，对职教出來的人普遍认町程度高，待遇也高，个人价值甚至超过国家行政机构人员。②国家职业教育体制不同（1）徳国基础教育阶段依据学牛个人的特质、爱好实行二次分流（小升初时进行初步分流，初中阶段毕业时再次分流），好学生（实科中学生）也分到职校学生。中国则一次初中毕业分流，是末位淘汰式分流。（2）德国职业教育由联邦文化教育部，经济贸易部及各大行业协会共同管理。中国则完全由教育主管部门管理。③职校的举办性质及管理体制不同（1）徳国职校为公办学校，学校老师是公务员。中国公办（教育及行业部门）同时但导民办。屮国公办职校是事业单位，实质上多为差额拔款单位。（2）徳国职校归属学

6、校管理局管理，学校管理局是介于政府文化教厅部、经济部与学校Z间的一个管理环节，负责学校教师的聘用辞退、入职培训、课程开发，质量监督和四年一次的职校办学条件办学质量综合评估。职校的人、财°、物全部学校管理局管理，学校无任何处置权，只管按联邦州确定教学大纲组织理论教学和考试。中国职校是学校由教育行政上管部门管理，人、财・、物上学校自行管理。（3）徳国职校完全的全额拨款，即：工资、费用、设备、基建全部列入年度预算。运行经费40%由州政府支付，60%rh联帮政府支付，基础设施和实训设备由当地州政府承担。中国则实属差额拨款，除基本的人头费外，包括个人福利、学校运行经费和基木建设都靠学校事业性收费解决

7、。④职校的教学管理不同（1）学制不同。职业教育法规定职业教育理论教学与企业实训交替进行，一•周在学校，二周在企业，在校中必须有1〜1.5天在学校实验室实验。中国实行2+1,前两年完全学校教学，实训也是在校内进行，远离企业。第三年则完全离校在企业当员工，乂脱离了理论上的提升。（2）职校教育框架计划依据企业的需求，由联邦州部长联席会议邀请金业代表、职校校长等进行沟通后rh文化教育部长或经济部长签署确立，一般十年修改i次。在此