语文研究课题

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1、创新小学作文评改Z实践与研究课题中期阶段性总结金土完小语文教研组课题组2016.1.31一、课题研究的背景及现实意义作文评改是写作教学的重要环节0—，它既能让学生体验写作成功的愉悦，从深层次上激发写作热情，又能使他们提高评价修改作文的能力，切实提高写作水平。古今中外的文学名家反复强调了它的重要性。《语文课程标准》中也指出:“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程屮提高写作能力。”“重视对作文修改的评价。”但长期以来，我们的作文教学一直对作文评改不重视。教师越俎代庖，以作文评判者自居。学生视完成作文为终极目标，导致作文教学长期处于低谷徘徊，学生修改作文的能力低下，写作水平提高缓慢。究其原因，传

2、统的作文评改漠视了学生这个评改主体，又不能给予学生评改时间、评改方法及相应的激励措施，没有在深层次上激发学生的评改积极性。因此，作文评改这一作文教学的重要环节，长期以来只冇教师一人唱独角戏。正如叶圣陶先生所说：“语言老师一大半时间花在批改作文上，而学生拿到后多半看分数，一塞了事。”语文老师的辛勤耕耘只能发挥事倍功半的作用。叶老曾经说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作文一样，学生都处于被动地位，能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？形成了自己改的能力，这是终身受用的。”建构主义同样认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构白己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，

3、他要主动地建构信息的意义，这种意义不可曲其他人代替。因此，教师的“告诉”式修改不能奏效，我们只有提供给学生以交流作文的平台，让他们在相互交流、质疑中产生多向的作用过程，丰富或调整着自己的理解，才能让学生学会修改、自改作文。基于上述反思，我校于2015年下半年起就在金土完小对小学作文评改教学进行大胆的改革与实践。本课题旨在培养学生评改作文的能力，以“生活作文”为内容，以“开放评价”、“自主修改”为核心努力改革“教师评判式”作文评改模式。积极营造口主评改作文的氛围，开放评改，组建作文评改的多支团队，逐步构建小学作文评改的多种课型，开通作文评改的多条渠道，激发学生写作兴趣,形成良好的评改作文的习惯，

4、从而达到自能作文的目的。与此同时，发展学生思维，改善学生人格，使作文与做人同吋进步。二、课题研究范围的界定作文评改分作文评价与作文修改二部分，但两个环节灵活冇机地结合在一起，使作文信息反馈不再是教师对学生的彼此被动的单一活动，而是师生共同参与的一种立体交错、快速反馈，互为主动的多边活动。1、评改不等于修改。评是为改作准备，但又不仅仅为了改，在评的过程屮较好地提高学生的思辨能力，语言交际能力，交往能力等。2、评改不等于讲评。讲评一般以师生讲评优秀习作为主，它只能激励部分学生，而不能对所有同学产生积极有效的作用，而新型评改的目的是面向全体学生，所有学生共同参与评价、修改，提高所有学生的能力，因此二

5、者冇质的区别。因此，作文评改是作文教学过程的一个重要的屮间环节而不是终端。我们把评改作文态度的主动性、评改内容的真实生动性、评改思维的创新性这三个纬度作为学生作文评改的重要指标，切实使作文评改标准多元化，对象多极化，角色主体化，以鼓励学生在学生自主评改、互相评改的过程中提高作文能力。三、课题实施的策略与途径：(-)课题实施的策略1、主休性策略小学生作文评改以学生为主体，而向全体学生，不是尖子学生的专长。教师从原来的个人包办转为探求灵活多变的评改方式和方法，为每一个学生的门主评改创造机会和条件。课堂上，安排大量的学生自读自评、小组讨论、互评自改等吋间，使每个学生直面评改材料，参与到具体的语言实践

6、活动屮来，使他们的创造性得以充分发挥，充分调动他们的评改主动性、积极性。彻底摆脱了传统评讲课的“教师评，学生听”的被动局而，让每个学生都冇所发现，冇所感悟，冇所体验，有所成就，最终实现意义建构的目的。2、开放性策略(1)评改口标开放。作文评改旨在使学生作文与做人一•起进步。我们不仅关注学生的赏析评改作文的能力，更关注其对生活的感悟洞察力，通过评点作文逐步形成他们止确的人生观，价值观。（2）评改内容开放。传统的教材或脱离生活现实，或内容空洞，很难激起学生的写作兴趣，修改兴趣，所以教师便积极成为了教材的开发者。在此同吋，教师充分发挥学生的主体性，与学生合作沟通，共同选择贴近学生生活的评改材料。（3

7、）评改方式开放。课堂上教师为学生构建一个口主、探究、合作、交流的学习平台，营造一个接纳的、支持的、宽容的课堂氛围，创设民主、平等、合作的教室“文化生态”，在学生多元性地写、开放性地写的基础上让学生多元性地评，开放性地评，有效促进师生互动，生生互动。老师作为学生学习的伙伴，是朋友，积极参与他们的讨论。课堂外学生通过自主组建合作小组，邀请家长参加，定期交流，学会异位思考，提高学生的赏析评点作文的能力、