语文人教版五年级下册清平乐村居教学反思

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1、《清平乐·村居》教学反思江边小学黄晓芳《清平乐·村居》这首田园诗通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近写出三个儿子的动作。勾勒了大儿、二儿的劳动情景，最后是一个生动的农家小儿的特写镜头。词人尤喜

2、小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。全词虽然只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌都鲜明地勾勒出来，向读者展示出一幅栩栩如生、有声有色的农家生活画面。读着这些诗词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。从那充满灵气的诗句里，我们可以窥见古代儿童的生活场景，感觉那遥远的、古人童年的生活；那一幕一幕生活的场景，一经诗人的生花妙笔，就变得生动、鲜活起来，虽事隔千年，却犹如发生在身边。一种亲切感，也便油然而生。在备课时我就在想，我要教给学生什么？是

3、会读会背吗?是理解词意吗？不，对于五年级的学生来说，这首词的意思很简单，背诵更不是难事。那我要教的是什么？是意境，用现代语言再现词描绘的情景，这是教学的重点和难点。一、真心赏识，营造和谐愉悦的课堂氛围。走进《清平乐村居》，我的笑容会不期然地在脸上绽放。细细品味，那是师生互为尊重、赏识赋予课堂一种祥和中的律动。同学的掌声，无疑是真挚心声的回响；老师的赞辞，更是由衷的吟叹；连否定他人、坚持自我的建议也是一种商议一种征询。学生主动查阅资料，一气说了那么多词牌名，我给予的是真诚的掌声；学生随手创作的散文句式，我送去的是“将来你也会是个词人

4、，同是赞语，却多了份让人激动的向往。二、将语言与画面同步进行，在观摩的画中，学会表达；在述说的话中，想象画面，将这巧妙地联系在了一起。教学中，我以词语教学为抓手，疏通理解词的表面意思，以小溪为线索，展现溪上、溪东、溪头的画面，引导学生走入词境，紧扣一个“醉”字！“谁醉？”“为什么醉？”学生读过后，知道是老两口陶醉了，再提醒“陶醉的仅仅是老两口吗”，最后通过“醉里吴音相媚好”两位老人会向对方说些什么，学生明白了老两口醉心于田园美景、醉心于相扶相守的幸福、醉心于儿子的勤劳懂事。再结合当时的背景介绍，学生查阅的诗人资料，使孩子们知道陶醉

5、的不仅仅是老两口，还有诗人，明白了他写词的目的，懂得了为何称他为爱国诗人，走进词的意境，一切就水到渠成了。教学是一门遗憾的艺术，尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平（包括理解及朗读水平）！所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。另外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于表面，显得程式化了。如果时间安排更好的话，应该照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导。更好地体现“由读悟情”的理念。最后，课件设计中也有小小的不足

6、，安排教师范读是我设计了配乐录音。但教学后发现，教师范读部分始终还是自己来读比较适合！