自主学习研究反思

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1、“自主学习”教学模式研究反思一、教研背景：长期以来，屮学政治教学受传统教育的影响，存在着诸多不利因素。这严重阻碍着新课改的真止实施。例如：忽略了兴趣的培养；不考虑个性差异，“一刀切”，不注重因材施教；课堂上沉溺于唱“独角戏”，就怕讲不深，讲不透，方法单一等等。为此，如何培养学生自主学习、自我探索和创新能力，成为学校教育的重大课题。为使政治课堂教学模式多样化，提高学生的学习效益，我摸索了一套“自主学习”的教学模式。二、“自主学习”教学的特征“自主学习”就是让学生真止成为教学的主体，让学生积极能动地参与教学活动。提高学生的主体性，培养学生的自学能力和交往能力，充分拓展学生潜能。它具有

2、以下几个特征：1、主体性。“自主学习”课堂教学模式,强调教学中学生是主体,强调“学”为主体。2、参与性。参与性是指学生作为学习的主体，在课堂应参与探究的全过程，他们是“演员”而不是观众。3、开放性。一是表现在学生心理的开放性，即学生在课堂学习中心态是开放的，不受压抑的。二是表现在问题设计的开放性，问题的设计让学生冇充分的思考、想象和发表意见的余地。三、“自主学习”的教学模式自主式课堂教学模式的基本结构：第一步：预习。分为课前预习和课内预习。教师要布置预习，明确捉岀预习任务与要求，并根据将要学习的内容，巧设问题。通过预习把握学生学习的动向和兴趣，为课堂教学的实施打好基础。第二步：创

3、设情境、设疑引思。根据学生的预习首先创设引人入胜的情景，激发学生的学习兴趣，使学生的思维活跃起来，产生丰富的想彖和联想，为启迪创新思维创设有利条件。出示由现成的知识结论改编成的探究性问题，为学生提供观察、思考、操作的目标和方向，这是培养学生创新思维的重要前提。第三步：自主探究，质疑释疑。让每一个学生根据自己的基础和经验，用自己的思维方式自由地、开放地去自学、自读教材内容,。学生自学探究要包括学、思、疑、问四个相互联系的学习要素，并把学、思、疑、问连结在一起，边学边解决一些问题。第四步：小组研讨、合作学习小组成员在自主探究的基础上，既口J互相学习，又可互相讨论、共同研究、取长补短、

4、共同提高。对上一环节不理解或解决不了的疑难问题，可集屮在这一阶段解决。每个同学都可以充分发表自己的见解，同时学会的同学还必须教会不会的同学，以达到共同提高和小组整体成功的目的。教师作为其屮的一员，可以冇针对性地参与到部分小组的学习屮去，并综合学生的疑问，然后再提出一两个重点问题让学生合作探究。第五步：总结归纳、自悟践行这一环节是对整节课所学知识的归纳整理。教师要根据教材和学生探究的情况，简要归纳、概拈、讨论重点，掌握什么方法，理清什么概念，明口什么道理，给学生以明明白口、清清楚楚的交待。第六步：小结、作业（课堂小结、布置作业和预习）让学生谈自己的收获，主要讲自己通过本节的学习，学

5、到了哪些知识，哪些解决问题的思路方法。口的是进一步让学生牢记自主探究学习的方法，并形成自主探究的习惯。最后，教师布置层次作业，安排下节的预习。四、“自主学习”教学模式须注意的问题1、教师首先要更新教学观念。要培养学生的探究式学习方法，教师首先要更新教学观念，改进教学方式和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动，为学牛学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。2、组织丰富多彩的教学活动，培养学生的探究式学习方式教师应创设一种让学生主动参与的教学环境和氛围，以多样化的教学形式，多种教学途径來组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程资源。此外，述有仿制历史文物；撰写历史小

6、论文，编写家庭简史和历史人物小传；编辑历史题材的板报，举办小型历史专题展览；等。3、个人思考要与同伴合作学习相结合。个人思考探索是开展同伴合作、小组讨论的基础，开展合作学习的活动不仅仅是为了认知，还为了培养训练学生的合作意识和技能