黄民芳上交角的认识

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1、《角的初步认识》教学案例与反思吉林街小学黄民芳一、创设情境、激发兴趣同学们，现在我们先来玩一个摆小棒游戏。请一个同学上来摆。注意老师的要求，用四根小棒摆出一个我们学过的几何图形。师：他摆出了什么图形？好，现在拿走一根，再摆一摆会是什么图形？你们真能干，接着再拿走一根，象这样的图形又叫什么呢？今天我们就一起认识这位新朋友。（板书：角的初步认识）{在这一环节，当从三角形中拿走一根小棒时，剩下的两根小棒因为被移动已经不相交了，要特别注意注意剩下的两根小棒，有没有相交成一个角的样子。在教学时自己在这方面细节不够注重。}二、操作实践，感受新知。（一）、找一找身边角。①师：

2、“角”有时非常的淘气，常躲在我们周围的事物中，现在我们大家一起来找一找，这幅图（出示课本的图）中哪里有角？学生汇报。②（出示例1图：剪刀、吸管、水龙头）老师也找到一些物品，上面有角吗？谁过来边指边说给大家听。（二）抽象图形，形成角的表象。师：数学中的角到底是什么样的呢？我们给这些角脱掉漂亮的外衣，就变成这样。（电脑演示：将剪刀、吸管、水龙头隐藏，出现不同方向的三个角）1、你认为它们有哪些相同的地方？（有一个点，两条直直的线。）2、介绍角的各部分名称。师：我们把这个尖叫做角的顶点，从这个顶点引出的两条直的线叫做角的边，一个角有几个顶点，几条边？你们说呢？举手。同意

3、吗？我们一起说。（师板书）3、判断角师：角爷爷过生日，设宴请客。客人都是角家族的成员。听说到场的角朋友们都能得到一份贵重的礼物，于是吸引了不少图形来参加。小朋友，快帮帮角爷爷判断下面的图形，哪些是角？哪些不是角？{因为在试教时，有学生说角的两条角相等，所以教学设计时特意加了这样一个角，意在让学生明白角的两条边并不一定要一样长，也在这里渗透角的大小与边没关系。}4、现在，谁能完整地说一说，角是怎样的？（角有一个顶点和两条边，顶点是尖尖的，边是直直的）5、指角。①、师：三角板上有角吗？谁来指一指。（可能有学生只指其中一个点）我知道了，同学们指出的角原来是这样一个图形

4、（边说边在黑板上点点）这是一个角吗？想想看，怎样才能把角准确地指出来？对了，我们不仅要指出顶点，还要指出从顶点出发的两条边。（师示范）举起手，跟着老师一起指一指这个角。②、三角板上还有其他角吗？谁来指一指。（出示一个三角形）看屏幕，这个三角形一共有几个角？（出示四边形）这里有角吗？请你指一指。一共有几个角？6、指生活中的角。其实在我们的周围也存在角，你找到了吗？同桌交流一下，谁愿意把你找到的角指给大家看看。{在这一环节和后面的环节，我都比较注意学生的正确的指角方法及表达，让学生在一次次指角的过程中对角的特点及组成有更深入的了解}（三）创造角师：刚才我们已经认识了

5、角，你能自己创造角吗？老师准备很多学具，你们可以利用学具来创造。现在开始。（绳子、白纸、活动角）1、学生活动2、交流。师：谁来介绍一下你的角？你能摸一摸指一指这个角的顶点和边吗？刚才小朋友们创造了这样一个角，（师移动活动角两边）这个角有什么特点？（可大可小）因此。我们把它叫做活动角。{在这一环节中，我问了这样一个问题：这个角有什么特点？由于不是人手一个活动角，学生对活动角的认识只在于看老师摆动，而没有亲自感受，所以这个问题对学生来说有难度，而且就教学环节来说也没有任何作用。因此这个问题大可不问。}（四）比较角的大小。1、拿出学具“活动角”摆一个角。你能把这个角变

6、大吗？怎样变的？你能把这个角变小吗？你是怎么摆出来的？你能说说角的大小和什么有关吗？（与角的两边叉开的大小有关）2、有一天，角的家族里发生了一件不愉快的事情，两个角在争论一个问题。一个角说我的边比你长，我就比你大，另一个角很不服气。如果是你，你会怎样判断呢？你有什么好方法吗？我们一起来看看。（课件移动角，使两个角重合）那么你能说说角的大小和什么没有关系吗？{在这一环节中，我可以让每个学生都准备好活动角，让他们动一动，玩一玩，把活动角变大变小有亲身体验了，对角的大小与什么有关才会有更深入的体验。}（五）、学习用尺子画角。师：学了角，不会画角怎么行？那怎样才能画出一

7、个漂亮的角呢？（先画角的顶点，再由顶点出发画角的两条边）两条边要画得直直的，我们要借助什么工具？1、自主探究。小组自己研究一下并自己画一画？（师巡视）{在学生自己画角后可以让学生展示一下，因为下面有各种各样的画法，有对的，也有不正确的。}2、教师演示。师：老师也来画一个。（边说边演示：从一个点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成了一个角。）谁能指出这个角的顶点和边呢？3、你们能再画一个开口方向和这个不同的角吗？（找生板演，其余生在下面画）画得真好，能标上它的各部分名称吗？{学生教师示范画角后让学生画角可以画的多写，而且到黑板上画，如让画一画比老师开口方向不同的

8、角，比这位同学画的角小一