《安塞腰鼓》姜妍

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1、郑桂华老师《安塞腰鼓》研习——从预设与生成的角度姜妍【摘要】本文以郑桂华老师名课《安塞腰鼓》为例，对课堂中“预设一一生成”的关系进行了思考，指出预设是生成的基础，生成是预约的精彩。预设与生成，犹如鸟之双翼、车之双轮，它们相辅相成，共同作用，在师生对话中，有效完成教学任务。【关键词】郑桂华预设生成郑桂华老师执教的《安塞腰鼓》是郑老师的名课之一，素來是大家研习课堂教学的范本。本文拟从“预设”与“生成”的角度来对这堂课进行研习。一、关于“预设”与“生成”的思考在教学内容正确的前提下，如何将之落到实处，这是值得我们好好

2、思考的。我们该采取怎样的教学步骤，我们该先讲什么、后讲什么，我们该怎样讲；学生在这一过程屮会有怎样的表现，学生最终会发生哪些改变，学生会得到什么、怎样得到……一系列的问题扭结交织,共同影响着教学的起点、过程和结果，正因为这样，“预设一一生成”的关系是我们必须讨论的问题。教学是有目标、有计划的活动，因而必须预设。预设之后，在课堂活动中能否实现预设、用怎样的方式來实现预设，则为生成，其中大有文章可做。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性。充满生命力的

3、课堂是“预设一一生成”的和谐统一，它应该如水流入海一般。水的流动有方向性、目标性，它在岸沿的引导下最终要汇入大海一一这就是“预设”；可它却又并不是笔直达目的地，而是因地制宜，随物赋形的，它必须接受岸沿规定的前进方向却也同时改变着岸沿的形状一一这就是“生成”。我们课堂中的“预设一一生成”就是如此：学生是充满灵性的清澈水流，教师就是这水流的岸沿，流水虽无形而岸沿却有道，无形的流水需顺着岸沿而流入大海，可塑性极强的学生应在教师的指引下最终有所收获和提高一一此为预设；水流入海需要一个过程，这个过程却无法全部预知。课堂恰

4、好也是这样一个过程。课堂学生的学情、学生在课堂中的动态是无法完全预知的，这就如同我们并不知道在前方流水遇到的会是一座髙山或是丘陵。但正如流水会遇石激跳、遇山转身一般，优秀的教师面对课堂中千变万化的生成，总是能够巧牵妙引，带着水流环山襄陵，在保持水流灵动的同吋，最终牵导着水流欢快地奔到目的地一一此为生成。进一步说，教学作为有计划的活动必须进行预设，然而，我们能够预设的也仅仅只有将要达到的目标。因为课堂教学的流程中不确定的因素太多，它们不可能在预设屮一一细化,所以教师只能是在目标这个大框架下随着因时因地而不同的具体

5、教学情境对教学流程进行灵活而指向目标的调整。可以说，在预设的基础上，生成在更大程度上决定了一堂课的效率。二、《安塞腰鼓》实录剖析郑老师的《安塞腰鼓》是一堂完美诠释“预设一一生成”的课。根据课堂实录，笔者将该课大致分为如下几个教学环节：一、进入课文研习之前1、简单检查预习，询问了学生找岀生字、标岀节号的情况。2、观看录像，感受安塞腰鼓的气势，谈自己的感受。二、进入课文研习1、自由朗读课文，看感受是否与观看录像感受一致。2、进入语言的细致研读：（师提问）有没有发现有些句子传达这种感觉更为强烈？3、研读进一步精细化：

6、（师提问）为什么是这些句子？他们在句式上有哪些特征？三、结课师生一起回顾板书中所列举的手法，顺带点出语句中包含的情感。整堂课，儿个环节之间互有联系，前一个坏节是后一个坏节的必要铺垫：教师先是引导学生从对录像内容的感觉迁移到对文本内容的感觉，再进一步引导学生从对内容的关注转移到对文本言语的关注。课堂的流程清晰明了，如同河流入海，沿着“岸沿”，“水流”最终流到了目的地，这堂课预设的教学重难点得到了实现。整堂课的流程、走向是预设的，然而它的流动过程却是随学生的生成而行进的。以学生的预习情况为学习的起点，以对语言的研读

7、为终点，郑老师只是设计了几个主要的问题，设计线条虽然粗大，而心思却相当缜密，随时依据学生生成的反馈而引导课堂走向所要达成的目标。我们看到，这堂课围绕语言品味这个目标，郑老师设计了两个主问题：“有没有发现有些句子传达这种感觉更为强烈？”“为什么是这些句子？他们在句式上有哪些特征？”在这两个主问题之下，课堂就有了很大的生成的空间。在实录中我们看到，学生思维没打开时郑老师有耐心地等待，学生思维积极吋郑老师加以追问点拨，不动声色间推进着课堂走向新的发现。又例如下面一个片段：生：第7节用的也是排比和比喻。师：比喻怎么能有

8、气势呢？排比有气势我能理解。生：比喻也有气势的。把鼓点比喻成“骤雨”，骤雨就是比较急促，也比较雄伟。师：等一会。大家要记下来。好，不好都要记下来生：用“旋风”比喻“流苏”，“骤雨”比喻“鼓点”，“乱蛙”比喻“脚步”，都有气势磅礴的感觉。师：你的感觉很好！我发现你的思考很有特点。你从喻体入手，这是一种很好的思考角度。（板书：喻体）为什么这些比喻更能突出豪迈的气势呢？你能不能还原得具体一点