《诗三首》_图文

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1、星期三课时课型：新课课题《诗三首》教学目标1、了解关于《古诗十九首》的文学常识；2、通过诵读和分析讨论，体味《短歌行》“忧”而命发、慷慨悲凉的思想感情。3、运用想象描摹诗歌的艺术画面。4、训练学生欣赏诗歌意境，培养学生的欣赏能力。重点1、运用想象和联想描慕诗歌画面。2、理解诗歌内容，把握作者情感。难点抓住诗歌意彖来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。教学方法诵读法和讨论法相结合学法指导1.诵读是基础，尽量让学生自己讨论分析。2.理清情节发展的线索。3.按要求背诵诗歌。教学手段教学过程：第一课时一、导入（板书“钟蝶《诗品》」惊心

2、动魄,可谓几乎一字千金。'”）大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首一《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。二、文学常识介绍《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“朵诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈徳潜说：“古诗十九首，不必一人Z辞，一时Z作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在英下。”评价如此Z高，而后世也多冇仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿

3、了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。三、诗歌鉴赏品味1、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？（提示：方式是试图采摘芙蓉，冃的是“遗”远方的“同心”者）明确：中国人民很早对于口然就有很深的爱好，对口然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一•起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种牛活情调是简朴的，也是美好的。正如王维的《和思》

4、所写：“红豆牛南国，春來发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这止是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。2、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。3、三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。4、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？如果不是，诗人为什么

5、要这样写？提示：“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面修改简记替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。5、五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？明确：“还顾”一词，动作性和画而感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两

6、句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想彖空间，具有含蓄不尽的艺术效果。6、最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深,因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。7、试对这首诗的艺术特点加以概括。明确：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。四、问题探究关于《涉江采芙蓉》，冇人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男了，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之

7、有理即可，不求统一）这首诗写的是游了采芙蓉送给家乡的妻了。采摘花草赠给远方的亲人,这种举动在古代诗歌里多有表现。它寄托了什么呢？让我们看看《古诗十九首》中的“庭中有奇树”一诗：庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。由此可以看出，送花草给“所思”是在思念之情铭心刻骨时白然而有的一•种举动，并且所送的花草或为“芙蓉”，或为“奇树”开的芳香浓郁的花，这又表现了对“所思”的珍惜Z情。不过，花草很快就会枯萎，送花草给远方的亲人是“无理”的想法，当送花草的人一转念间意识到花草无

8、从寄出吋，内心的痛苦与惆怅可想而知了。“涉江采芙蓉”这首诗有两个突出的特点，一是意境高洁、清幽，一是含蓄不尽，余味悠长。起首四句是平缓的叙述。“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语，让人顿感抒情主人公形彖的雅洁以及所表达的感情的纯洁、美好。“采之欲遗谁？所思在远道。”这两句自问自答，语气也是较为缓和的，不过“远道