浅谈地理学习的心理障碍和对策

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1、浅谈地理学习的心理障碍和对策大通湖区一中李泳新在地理教学中，挖掘学生内在潜能，使他们全面和谐地发展，是索质教育的要求。在教学中，学生对地理问题存在“看似容易动手难”的现象，究其原因，主要是在某些主观和客观条件下,产生了干扰和阻碍认识发展、信息传递的因索,导致学生的思维过程在某个环节上出现了心理负效应，严重地影响了学生潜能的开发。本文结合教学实践，对干扰学生潜能开发的心理障碍类型和教学对策进行分析。一、先入为主型教学中发现，在学习许多地理事物、地理概念或规律之前，学生头脑中已储存了大量生活中的地理现象或在过去学习过程中所形成的各种观念。其中，冇的较正确，但大多数属于非本质的认识，有

2、的与科学理论相悖。这些先入为主的错误观念，给学生学习地理知识带來严重的心理困扰，影响地理知识的科学形成，阻碍学生智能的发展。如很多学生错误地认为，一天中最高气温出现在中午12点，最低气温出现在晩上12点。很多学生把这些表面的认识当成真理，是由于忽视对事物本质原因的分析和“大气的热源是太阳辐射”这一“先入为主”的认识所致。本人曾对四个高二班学生抽查了这样一道题：某人从赤道以北40千米出发，依次向正南、正北、正西各走100千米，最后他位于（）A、出发点B、出发点以西C出发点东北D、出发点以东。其中56%的学生选择答案“A”，正是曲“正四边形”这一“先入为主”的习惯认识的干扰而没冇抓住

3、赤道所跨经度1°的弧长大于其他纬度所跨经度1°的弧长这一本质条件进行分析等。这些生活经验中“先入为主”的认识形成的一些观念，阻碍了正确概念的建立。教学中要注意验证和科学地分析，自始至终注意引导学生学会从事物本质属性和内部联系中建立地理事物概念和规律。反复强调掌握地理事物、地理概念、地理规律的要点和实质，并多举例分析，不断摒弃“先入为主”的心理障碍，建立科学的认识体系和思维体系，从而有效地开发学生的潜能。二、知识不足型教学中常见一些学生不顾地理知识严密的逻辑体系，忽视知识间的内在联系和新旧知识的脉络，或选择的思维方法不正确，以致分析处理时显得知识不足而产生心理障碍。主要表现为缺乏或

4、未完全掌握研究地理问题的必备知识。如“学生计算当北京时间3点时，莫斯科所在吋区是几点？”很多学生答案是2点或只写算式，不写结果。为什么呢？原來不知每天从零点开始，24点结束，有的学生不能联系和综合运用前面所学的地理知识进行推理论证等等。以致无法定量研究地理规律及其成因。出此可见，学生在任何一个环节上知识不足或没冇正确地理解和掌握，都会直接干扰地理问题的研究，影响学生智能的开发。教学中，对学生要加强形象思维过渡到抽象思维的训练，耍求学生掌握研究地理问题的科学思路和止确、合理地建立地理模型的方法，注重双基教学和空间思维的培养。引导学生系统地、全面地掌握基础知识，把握前沿知识、相关学科

5、知识的内在联系，并构成良好知识网络。三、记忆干扰型常见一些学生对某一地理知识的记忆与另一知识相混淆，并互相干扰，常常是先记忆的渗入后记忆的内容中。主要原因是学生对地理事物、地理概念和规律没冇真正理解和从本质上加以区分。对意义相近、表达形式相似的概念和规律、地理事物的空间分布张冠李戴，导致混乱。如冇的学生把拉丁美洲理解为南美洲;有的学生把一些国家的城市或首都与另一些国家的城市或首都相混淆等等。教学中，教师应依据记忆“先快后慢”的遗忘规律，随时冇计划、冇针对性地安排复习，多运用地图训练学生的理解能力和空间思维能力，把地理事物空间化，图象化，经常把相似的概念、地理事物的特点和分布规律进

6、行对比，区分异同，提高学生的比较鉴别能力，从而冇效地矫正记忆混淆，开发学生的潜能。四、直接经验型教学中有一些学生，只注意感性认识获得的具冇片向性的表面性的结论，忽视理性认识过程和事物的本质属性，因而在研究地理问题时，从某些局部特征和已有经验出发，不经逻辑推理，贸然判断。如有的学生认为“凡降水少的地方，水资源就一定缺乏”，“沿海地区i定降水多”等，都是出于学生“直接经验”的心理障碍产生的效应。要矫正这种心理，教师除加强直观教学，培养学生正确的形象思维与抽象思维能力外，还需长期培养学生对地理现象及其本质联系的理解和综合推理的判断能力，将理论和实践冇机结合，使学生学会多角度的反思，提高

7、认识、理解、分析和推理能力，有效地遏制“直接经验”带來的心理干扰。五、思维混乱型在教学中经常遇到当改变提问角度时，尽管问题所涉及的内容并未超出原冇认识范围，却往往使学生产生思维混乱心理障碍。如学完“F1界线”后，提问学生：“F1界线两侧的FI期有什么不同？怎样变更？"学生大多会回答，但将问题改为“冇一弯生兄弟，先出生的年龄比后出生的小一天，这是为什么？”这时就有不少学生张口结舌。曲于学生思维混乱，当改变问题方式后造成了心理障碍，使较简单的问题复杂化，妨碍问题的解决。教学中要注意训