浅谈合作学习方法

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1、浅谈合作学习方法培养学生合作学习的能力，农村学校更是重中之重。“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。在语文课堂教学中,教师要精心指导学生怎样进行合作学习，教会学生合作学习的方法，使学生学习的主动性和学习效率能明显提高。一、为学生进行合理分组组织学生进行小组合作学习，首先要做的就是将学生进行分组，分成几个合作学习小组。分组一般是在学期初编排学生座位时进行，教师根据学生的性别、学业成绩、能力倾向、兴趣、背景等几个因素进行分组

2、，通常是每4人一个小组，每个小组坐序前后相连，便于开展合作学习。分组时要遵循组内异质，组间同质的原则，每个小组中有一名优等生，2名中等生，一名学困生，每个小组的整体水平基本一致，做到组间同质，为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境。各小组按好、中、差比例组合，形成组内异质，这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动，让学困生在合作学习中得到锻炼，让中等生在合作学习中得到发挥，让优等生在合作学习中得到表现，最终形成各显其材、各尽其能、二、为学生搭建交流平台教师要为学生搭建言语交流平台，激发

3、学生积极表达的热情，让学生产生说话的内驱力。教师要正确引导学生克服心理因素的干扰，如：畏惧感、窘迫感等。同时帮助学生克服语言障碍，经常鼓励学生：“你说错了,老师不会批评你，会帮助你的。”……从而促使学生敢想敢说。三、为学生搭建自学框架合作学习其最大的优点就在于创设了一个轻松、民主、愉快的学习氛围，使学生学得主动、学得轻松。本人在近几年的语文教学摸索中；探索了学生合作学习自学的方法，第一步，初读课文，整体感知课文内容。在预习的基础上让学生自由朗读全文，独立思考课文写什么，主要讲了什么，是按怎样的顺序叙述的，并

4、在此基础上以小组为单位合作探讨如何分段及交流归纳的段意，在互相修正后再在班内汇报交流。这样可使不同层次的学生都得到发展，尤其是能消除后进生的依赖性，并使他们从中学习到其他同学分段、归纳段意的方法。第二步，精读课文，理解课文重点内容。在了解了课文大意，理清了叙述顺序，进入段的学习时，可直接进入重点段落的学习，也可逐段学习。具体学法是：先用指名读、分组读等形式朗读每一段；然后利用组内合作的形式，让每个学生提出自己学习这一段时弄不懂的问题，在组内讨论解决；组内不能解决的问题，可由小组长将这些问题整理归纳后面向全班

5、提出。经各组相互补充、讨论解答。第三步，感情朗读课文，感悟文章中心。在对课文重点词句进行质疑、释疑的深入理解后，学生的兴趣已高度集中。这时趁热打铁，让学生有感情地自由朗读自己最感兴趣的地方或最受感动的地方，或人物语言、神态、动作的描写，或景物特点的描写，或文章的中心句、过渡段等，然后让同桌互读互评，最后再在班内指名朗读并说说从中读出了什么，悟出了什么，使文章中心在感情朗读中自然而然地让学生体会出来，内化吸收。如教学《十六年前的回忆》一文时，学生通过对李大钊被捕前、被捕时和法庭上的表现、语言进行充满感情的朗读

6、，既体会到了李大钊同志在敌人面前英勇不屈、沉着冷静的斗争精神，也使革命理想教育在不知不觉中渗透于学生的思想当中。第四步，复读课文，学习课文的写作方法。语文教学最终的落脚点应在“读写结合”上。“教材只是个例子”，“读”是为了会“写”，也就是让学生把从教材中学到的写作知识和方法在实践中进行运用。在深入理解了教材内容后，让小组成员再次速读课文，在组内互相交流自己从课文中学到了哪些写作方法；然后进行小结、归纳，在班内汇报交流；最后在教师的指导、点拨下共同归纳出课文的典型写作方法，并进行必要的练习应用。教师要充分发挥

7、农村教学资源，注重引导学生合作学习，让学生在合作学习中发现他人的长处，捕捉到对方的不同观点逐步形成自己对知识的理解和有效的学习策略，并借助师生和生生之间的互动，有效地促进学生之间的共同进步。