浅谈班级常规管理(论文)

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1、浅谈班级常规管理“常规教育”是我们幼儿教师常常说的话题，让幼儿活泼又有序是常规教育的1=1的之一，幼儿常规的稳定才能保证幼儿在园健康、活泼的成长。首先，对班级幼儿能有全面的了解。我觉得作为一名工作在第一线的教师，将班级常规带好的一个前提条件是对本班幼儿能有全血的了解。因为幼儿之间本身就存在着年龄和生理上的差异性，教师如果能对每个幼儿都能熟悉，了解幼儿的个性和习惯，并结合幼儿的这些特点才能制定出符合本班幼儿发展的常规管理方法。其次，常规教育要H常抓，抓H常。俗话说得好“千里Z行，始丁•足下”,幼儿良好的常规也是要从幼儿身边

2、的每件小事做起，即从FI常生活的细小处开始做起。教师要根据幼儿在幼儿园的一日生活的内容，有内容、有计划的开展教育教学的工作。最后常规教育要抓重点、反复地抓。幼儿的年龄比较的小，自控能力比较的弱，要让幼儿养成良好的常规意识，教师首先要幼儿知道为什么要这样做，应该怎样做，近而提高幼儿分辨是非的能力，。但是由于幼儿的可塑性比较的强，他们良好的常规养成并非一朝一夕就能达到的，还需要我们在教育中遵循幼儿的身心发展规律，要将常规教育晓Z以理，耍讲究培养的形式，要不怕反复的练习，并不断的改变形式，以此帮助幼儿养成良好的常规意识。一、转

3、变观念，建立平等的师生关系在常规建立时，首先教师应从“指挥者”和“领导者”的宝座上走下来，从根深蒂固的“师道尊严”的束缚中走出来，不要板着面孔“发圣旨”，给孩了以平等、公平、合理的受教育环境。我把对孩子的要求在一个平等融洽的环境屮提出与孩子们共同讨论。比如我在解决幼儿午睡乱丢鞋子的问题时，没有对孩子们机械地提出要求，而是创设情境，引导孩子们讨论。首先我对孩子们说：“小朋友，你们说黑黑的床底下脏不脏啊？你们猜猜鞋子被你们丢进床底下后心里会怎么想呢？”“它会变脏，然后小朋友也变脏。”一个孩了冋答到。一个孩了却说：“下面很黑，

4、它会害怕。”一些孩子却懂事的回答这样它就会和别的鞋子弄错。”这时一些扔鞋子的小册友不好意思的低下了头。这时老师拿起儿块放在积木筐中的积塑问小朋友「'这些玩具没有被扔在地上，为什么也在哭呢？”“是小朋友弄错了，把积塑送到别的积木的家里去了。”一个孩子立刻回答到。我紧接着问：“那我们应该怎样帮助这些玩具宝宝呢？”“送玩具宝宝回自己的家。”孩子们齐刷刷的回答到。从这以后，每次游戏结束后，孩子都能主动地将玩具分门别类的收放好。通过这种方法充分的调动了孩子们的自主性，使幼儿园的常规教育由传统的“要孩子们怎么做”转化成孩子们主地“我

5、要怎么做”。二、多给孩了以正面的引导。多发现幼儿的闪光之处，人无完人，金无全赤，但每个幼儿总有他们值得表扬的地方。在刚到我们这个班的时候，由于老师与幼儿Z间的不熟悉，使得我们班的常规一度很差。在发现过多的批评指点于事无补的情况后，相反我开始着眼于幼儿平常在生活屮的细微表现，并经常在班级屮给表现好的幼儿进行表扬。这么一来，我述真发现了不少幼儿越来越优秀的一面：平常不太爱说话的周执其实很会念儿歌；活泼好动的陈博竟然是一个绘画小大才呢；爱哭鼻子的刘文同时乂是一个爱表现自己的“勇敢”的小姑娘；性格稍微有些害羞的温飞龙生活自理M好

6、……同时同伴间的影响力对孩子的发展也具有不可估量的作用。要善于抓住日常生活屮点滴小事，把握好教育时机，让孩子向孩子学习，孩子教孩子。在常规教育中，教师也应多从正面引导幼儿，树立幼儿的自信心，对孩子正确、良好的行为及时给予鼓励和肯定，久而久Z使Z巩固、以形成良好的习惯。三、在一日活动的各环节中经常性地进行行为练习。良好的常规习惯是靠练习而形成的，例如在用餐常规中，我要求幼儿自己吃完，不挑食、偏食，吃饭的时候不能说话，并且还要保持桌面的一卫生。但在实施过程屮我发现，有老师在场监督的情况下幼儿都能遵守，可他们只是躲避老师的一双

7、眼睛，老师不看他们的时候又是另一副模样，有幼儿吃饭时故意把不喜欢吃的饭菜丢进别人碗里，等老师发现后他们就装作没事一样乖乖吃饭。但老师又不可能一直在他们旁边，于是总是有小朋友捣乱。我就请能力强，自控能力好的幼儿来担任小小监督员，来监督小朋友的行为，监督员将个别幼儿的行为反映给老师听，这样可以不放任幼儿违规行为，乂减轻了老师的工作，效果很好。述有小朋友故意擦嘴时不用自己的毛巾，甚至有小朋友擦桌了用别人的毛巾，毛巾掉到地上也只当没有看见。我就通过让小朋友进行讨论，假如你的毛巾被别人弄到地上不捡起来，你的心中会怎样？通过让他们设

8、身处地地讨论，幼儿都说自己心中会难受，会不高兴，从而使幼儿检视自己的行为，约束口己的不正确做法。在午睡的准备活动中，我发现有些幼儿喜欢把衣服折叠好放在床头当枕头，有些幼儿又把衣服打开盖在被子上，还有的幼儿把衣服整齐叠好后放在床尾。于是我就请幼儿讨论到底应该怎么放？最后得出三个主意：把衣服整齐叠好摆在床尾，因为这样就会