浅谈高三历史总复习

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1、浅谈高三历史总复习库尔勒市第四中学：顾丽娟邮编：841000随着教育制度的不断改革，历史高考的要求同过去相比有了明显变化，怎样才能在高三阶段这有限的时间里完成教学与复习呢？下面简单谈谈我的看法。一充分利用教材。根据每年的《考试说明》所确定的每一个纲口顺序，在依据教材进行教学与复习时，逐个展开，覆盖。教师把握好教材知识点的主次、轻重，对于不同层次的内容，采用不同的教学方法。如对中国古代各时期的政治、经济、民族关系、对外关系、中国近现代的主要矛盾等内容和世界史中各主要国家之间错综复杂的关系等内容，教师要拓宽深化，教会学生正

2、确的思维模式；对于重要的生产力与生产关系的作用，经济基础与上层建筑的关系，个人在历史上的作用等内容则应在掌握原理的基础上学会灵活运用；属于一般过程的内容如英、法等国资产阶级革命，中国近代史中的鸦片战争、中日甲午战争等要能做到把握脉络，线条清晰。切忌平铺直叙。二、多方面总结高考趋势，牢牢把握高考方向。总结以往考试经验、研究《考试说明》，多方了解高考最新信息和动态，把握考试内容、范围和要求，掌握培养学生能力的要求，从而将培养目标自觉地贯穿于教学与复习之中，以适应当前历史高考改革对能力的要求，选择一些具有针对性的题型对学生进

3、行严格训练，切忌题海战术。三、科学指导学生复习我认为将复习分为三个阶段进行较为合理有利。第一阶段：复习式的新教学，时间安排在高三第一学期。这一阶段，教师引导学生进行系统的复习与练习。既可按专题讲，也可突破教材的章节按时期讲。不能遗漏重要的知识点，特别要注意《考试说明》中已明确了的那些知识点。一面构建新知识结构，一面复习、考查旧知识，加强对高一、高二所学知识的巩固。在这一阶段的复习中还应按单元进行“小综合”训练，提高学生的理解和答题能力。第二阶段：专题知识结构教学，时间安排在高三第二学期的三月至四月中旬。在这一阶段中，专

4、题复习与综合练习相结合，让学生在头脑中建立起一个立体的历史框架，更牢固掌握基础知识。在这里,历史专题的划分宜粗线条、粗框架，而不宜细碎、零散。如中国古代史一般划分为政治、经济、文化、民族关系等几条线索，中国现代史则可划分为：帝国主义列强的侵华史，中国人民抗争史，中国各阶级的探索史和中国资本主义发展史。而将世界近现代史划分为资木主义发展史、国际共产主义运动史、民族解放斗争史、国际关系史等几个专题即可。同时，在这一阶段注意培养学生的思维能力，即教会学生一些止确的思维模式。历史问题的理解分析也有一定的规律可循。同时，每一专题

5、应精选一套对应练习，教师在讲解时，注意前后联系，加强学生对历史脉络的整体掌握，切忌以题讲题。第三阶段：综合及重点内容的教学，时间安排在高三第二学期末，即四月中旬至五月底。这一阶段的复习具有大跨度、程度深和范围广等特点，以综合训练为主。教师以《考试说明》要求为准，精选一些模拟套题和思维性较强的问答题组织学生进行练习，提高学生的理解、分析和答题等多项能力，适应高考的要求。引导学生养成正确的做题习惯，不要图快而不求质量，避免陷入题海战术的误区。在教学与复习过程中，还应注意以下两个方面的问题。(1)加强基础知识。近年来，高考试

6、题对能力的要求大大捉高,但依然不可忽视基础知识。在最近的一次模拟考中，我们使用的是乌鲁木齐的试卷。其中基础知识占了相当的分值，而且涉及面广。由于学生不重视教材的熟悉，一味强调做题，反而考试成绩不很理想。任何高层次的理论说明都是以基础知识为依托的。因此，在教学中还必须加强基础知识的学习，采取各种方式使学生熟记基础知识，把课木上的知识要点尽可能准确无误地记忆在头脑中，从而获得大量足够的感性认识，以便在考试时灵活运用，得出止确答案并进行高层次的理论说明与阐释。(2)重视培养学生的思维能力。无论是主观性试题，还是客观性试题，其

7、中很大一部分都无法从课本上找到现成答案，其命题原则就是立足于对教材基木知识内在本质的揭示。三月中旬，听了一场高考研讨会，有专家谈到要教会学生止确的思维方向，很有启发。在历史教学中经常会有i些基础能力的问题，例如：分析经济发展原因、政治制度的建立与完善、民族关系的融合、科技的发展以及国际格局的变化等。这些问题的思维其实有一定的规律和方向可循。学生掌握了技巧，对提高其思维能力和答题能力有很大的帮助。四、历史高考中几种题型的解题方法选择题：主要测试学生再认、再现历史知识的能力。运用马克思主义基本观点分析历史现象和历史事件的本

8、质，得出止确选项。一般有几种方法，如排除法、推断法、肯定法。其中最佳选择题难度较大，还有变相的选择题，即圈圈题，学生不是多选就是少选。材料题：这类题型的测试功能几乎包括了《考试说明》中各项能力要求的全部，是全面展示考生思维能力的一种题型。首先考察学生的语文阅读能力，还有文言文阅读能力。其次要求学生会根据问题要求找出有效信息，最后能