浅谈语文教师课堂智慧

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1、浅谈语文教师的课堂智慧语文教师课堂智慧属于教学智慧中的一种，专指语文教师特有的、在具体的课堂教学情境下彰显的教学智慧，本文将其定义为：在特定的语文课堂情境中，语文教师的学识、素养、情感、机智和能力的集合体现，表现为语文教师随机应变地调整和掌控课堂教学环境，能照顾全体学生,协调好师生、生生之间的关系，恰当处理教材，充分利用生成的教学资源，灵活运用教学方法，适时融合自己的灵感于教学中，宏观调控和机智驾驭课堂，有效促成预设和生成的统一。“教育的成败，教师是关键。”教师素养是素质教育深情的期盼，而课堂教学机智正是语文教师素质的重要成分，是教师智慧艺术的展现，在新课程推行并深入发展的今天，重新思考语

2、文课堂教学机智尤其意味深长。一般认为，传统语文课堂中的教师是缺乏或不注重教学机智的，我们可以设想，在新课程理念下，让我们来上这堂课，将会出现什么样的情形呢？推想的结果可能是多种多样，但无论如何，它都将引发我们对于语文课堂教学机智的一些思考。下面我就语文课堂教学机智的思辩和运用谈谈肤浅的看法。一、教师智慧的文本解读，是推进和实现智慧课堂的基础1、深入文本，准确理解，智慧地把握文本深层意蕴语文教师不是知识的传声筒，更不是知识的输送带，而是具有鲜活个性的人,教师必须对文本有着独特的深入解读。特级教师曹勇军认为，“文本解读是语文老师的看家本领。它是一种高于一般解读能力，带有语文教师专业特点的特殊解

3、读能力。”其实，文本的真正生命就在于教师以智慧把握其深层的意蕴。如小说解读就需要教师首先建立审美的“期待视野”,调动自身的生活积累和审美经验，主动地进入虚拟的艺术世界，引发联想，调动想象，在积极的体验和品味中对艺术形象进行再创造，对作品中的人物情感进行积极的接受和转化，获得自身特有的艺术审美感受。如口居易《琵琶行》中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流水下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。”此段描写展示了各种音乐旋律和节奏变化，最能引发联想，美妙的音乐声如急雨，如泉声,如私语，如鸟语，即使在咅乐暂吋休止

4、之吋，另有一种幽愁和暗恨隐隐跃出，胜过有声之时。在解读文本时，教师把握这一点后，要尽量引导学生感受到诗人语言的魅力，尤其是文本跳跃性强，空白处多，要尽量让学生带着自己的生活感知、审美经验再想象、再联想，补充、创造岀属于自己的独立的音乐世界，感受到“大音稀声”之美妙。可见，教师的文本解读能力尤为重要，智慧地解读文本，对于培养学生语文素养，提升学生的文化品位，构建学生的精神世界有着重要地位与作用。2、智慧地多元解读文本，读出文本丰富的时代内涵随着时代发展，各种信息多途径摄入，单一化的文本解读己经不能适应时代的需求，教师仅仅依赖教参的固有模式来解读文木，也已经不适应当代学牛对于知识的渴求。读者不

5、同的文化背景、社会经历、知识结构和审美情趣等，对文本意义的理解和接受是会发生变化的。因此，在语文阅读教学屮，教师对于学生的各种独特理解，要从积极的方面给予充分的肯定，并从中去寻找合理性的内核和多样化的认知。如龚自珍的《病梅馆记》，教学参考书上说：“作者托梅议政，形象地揭露和抨击了清朝封建统治束缚人民思想，压制、摧残人才的罪行，表达了作者要求改革政治，打破I口的的思想统治，追求个性解放的强烈愿望。”这可能是作者当时的写作动机，但今天的意义解读就不能再局限于这一点，今天再来学习这篇作品，我们的理解可以更宽泛，即对于任何一个具有生命的个体，都不应该用强制力去束缚和抑制它的发展，需要给予它们自由牛

6、长的深厚土壤和广阔空间，一-味干预和摧残，将遏制天才的灵性。如果我们再换一个角度来看，这篇文章还表达了一种正确的美学观，即只有健康的事物才会具有美感，畸形的东西决不会给人以审美的享受。因此美学家认为，《病梅馆记》是中国美学发展史上代表一种美学思想的重要学术文献。3、•智慧地萃取文木重点、难点和突破点，促进课堂教学更有效更精彩我们常说文本解读要能“入乎其内，出乎其外”，教师自身既要能进入文本，探其意、领其旨，又要能走出课文对话作者，联系生活，客观评价，才能让文本体现现实意义。在“出”“入”之中解读文本，既能获得联想的自由，又能有效拓展和深化对文本的理解。而且每个文本都带有一定的唯一性，教学者

7、应当充分调动智慧，用自己独特的“慧眼”去发掘文木独特的“语文价值”，找到文木的重点、难点和突破口，即发现文本所隐含的语文核心价值。郑桂华老师曾提出：教师在解读文本时，应当始终把握的是“重点在于训练学生的语言感受力和表达力，重点在于完成语文课应该达成的教学目标，适当弱化文本可能隐含的其他教育价值，比如科普、社会生活认识价值以及思想品德教育价值”，从而“把语文课上成真正的语文课”。比如郑老师教《安塞腰鼓》就教文章句式与思想感