[激趣设疑导情]论文

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1、激趣设疑导情我在历史课堂教学有效性的探索吉安县城北中学刘平凤随着新一轮课程改革的推进与发展，如何更有效地推进课堂教学？专家们在研究，教师们也在实践，作为一名多年在毕业班摸索的一线历史教师，从历史列入中考科目开始，我就担负着毕业班的历史教学，追求课堂教学的有效性始终是我的教学境界。在历史课堂中，我教学的基本模式是：趣味导入——自学并练习（质疑）——新授——学生分析（解惑）——课堂小结。它的优点主要在于：第一有利于培养学生独立思考的能力，第二，有利于老师掌握学生学习的盲点，从而有针对性地引导学生进行探究，不必进行

2、面面俱到地讲解，也能减轻老师的负担，第三，由于在练习屮暴露出来的疑，使学生有了解疑的欲望，为形成有效课堂奠定了基础。当然，光有模式是不够的，要使课堂真正有效，老师要做大量的准备工作，才能使历史课堂有情趣、放异彩。有效性教学要求培养学生的学习兴趣，激发学生的学习激情，没有兴趣就没有真正的学习。这要求努力实现教学趣味化、游戏化，讣学生感受学习的乐趣，喜欢学习主动学习。在此基础上。我采取的措施主要有：一、导入趣味化，激发学生的学习积极性。初小生的心理尚处于半成熟状态，他们对各种事物充满好奇心，有极强的求知欲。作为历

3、史教师应抓住学生的这种心理，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语或者采用新颖的导入方式导入新课，打动学生，吸引学生的注意力。趣味性故事是课堂教学的有效载体之一。学生人多是喜欢听故事的，当我们走进课堂，有时很容易从学生们兴犹未尽的脸上看到他们还沉湎于课间的某项活动，这时如果说：“让我先来给人家讲个故事”，教室里瞬间便会雅雀无声，抓住这个时机，把学生的无意注意及时转换到有意注意上来，而故事则起到了牵线搭桥的作用。比如，讲第二次世界人战时，我向同学们介绍了世纪间谍理查德•佐尔格的故事。利用故

4、事导入吸引学生的注意力，起到事半功倍的效果。当然，根据教材内容，导语还可以有多种形式：或者利用电视电影片段导入，或者利用谜语、成语导入，或者利用歌曲、诗歌导入，或者利用乡土历史导入……总之，上课开始，就让学生感到新奇，有悬念，有学头，愿意学，喜欢听。古人云：学生于思，思源于疑。学生的质疑，求知欲的欲望是学习最大的动力。二、设置问题情境，激发学生的思维兴趣。问题教学法的关键是将教学内容化作问题，并给学生创设有效的问题情境，引导学生思考、分析、讨论、直至解决问题。因此，科学设计问题，用问题贯穿整个课堂，带动课堂教

5、学诸环节，激发学生学习的积极性，调动学生思考的激情，是取得良好教学效果的前提。比如，学生在自学“美国独立战争”时，给学生提供，儿幅图片，即华盛顿像、美国五角大楼图片、美国国旗图案、《美国宪法》封面等，并给学生提出了如下必需思考的问题：1、美国国旗的每一个图案代表了什么？寓意何在？2、你能从美国国旗想到它所体现的是一个什么过程？3、华盛顿在美国的地位如何？你知道美国人对他的尊敬吗？4、美国是何时独立的？至今有多少年的历史？有人说“美国没有童年”，对此你是如何理解的？5、你对美国还有哪些了解？请你给同学们介绍介绍

6、。学生通过对问题的解决，掌握了必要的基础知识，学生的拓展了，思维也活跃了，对问题的分析、评价能力也随之增强了。课堂秩序井然，交流互动，教学环节相连，要解决的问题简单了，不仅本课的教学任务基本完成，而且也容易形成正确的情感态度价值观。三、结语巧设疑点，诱发学生无限想象。“教是为了不教”，这是课堂教育教学的最终宗旨。无论是学习知识、培养能力，还是养成习惯、形成情感态度价值观，各项教育功能均以此为取向，而要达到这个目的，必须注重思维的延伸，让思维有延伸的空间。结语巧设疑点，让学生把思维延续到课堂外，通过学生自己的感

7、悟、质疑、练习，实现学会与会学的统一，个性化学习与全面发展的统一；在探究中质疑、感悟，形成正确的结论，培养学生解决问题的能力，掌握学习的方法和养成分析、思考的习惯。如在学完“第一次世界人战”这一内容时，我给学生提出了以下几个课后思考题：1、一战后期美国参战是为正义而战吗？2、十月革命后俄国退出大战，谁最着急？3、俗话说，好了伤疤忘了痛，这用来比喻欧洲是最恰当的，为什么呢？这些问题的提出，能促使学生课后进一步回顾所学知识、思考课堂教学内容，查阅资料并进行深入探讨。将思考的问题从课堂延伸到课外，培养学生良好的思维

8、习惯，实现课内与课外结合，进一步增强学生对知识的感性认识。