故事構圖策略與摘要策略對增進國小六年級低閱讀能力學生閱讀理解

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1、論文題目作者論文出處研究問題研究對象故事構圖策略與摘要策略對增進國小六年級低閱讀能力學生閱讀理解之比較研究張莉珍中原大學教育研究所碩士學位論文1.故事構圖策略與摘要策略此兩項策略，何者對增進六年級低閱讀能力學生記敘文體文章整體閱讀理解能力有較佳的效果？2.故事構圖策略與摘要策略此兩項策略，何者對增進六年級低閱讀能力學生記敘文體文章統整摘要能力有較佳的效果？3.故事構圖策略與摘要策略此兩項策略，何者對增進六年級低閱讀能力學生記敘文體文章精緻化能力有較佳的效果？時在畢保德圖研究工具1.魏氏兒童智力量表第三版（WISC-III）（中文版）2.畢保德

2、圖畫詞彙測驗3.中文年級認字量表4.閱讀理解困難篩選測驗實驗設計受試者選自研究者任教學校三位六年級普通班低閱讀能力學生。本研究的低閱讀能力兒童是指學生在魏氏兒童智力量表第三版全量表智商、語文智商、作業智商在80以上者，也就是智商中下以上者，同畫詞彙測驗中的表現，百分等級在31-69之間（即智力中等），以及在黃秀霜（1999）編製的中文年級認字量表中百分等級在25以上者，並在柯華蔵（1999）編製的閱讀理解困難篩選測驗中答對率在低成就組範圍內以下（即.62〜.68以下），基本資料見表3・1。挑選受試時所考慮的要項包括：家長同意、受試者沒有罹患影

3、響實£教學的重大疾病，且無感官、情緒障礙者，一年內不會搬家或轉學，以及能配合實驗教學時間者。本研究以單一受試實驗設計之「交替處理實驗設計」來安排教學實gL-研究結果:的過程及分析教學處理效果。本實驗之所以採用單一受試實驗法的交替處理設計，其主要理由為：在教學的過程中，策略的介入通常對學生都會有正面的效果，但何種策略的介入對學生有較好的學習效果，應是研究者更關心的目標。因此，本研究採用交替處理設計，在一天之中以隨機介入的方式快速地交替故事構圖與摘要兩種策略，以抵銷次序、時間等變項，並控制成熟與歷史等因素，進而比較何種策略對低閱讀理解能力學生的閱

4、讀理解増進是最有效的，作為教學上的參考,本研究三位受試者利用故事構圖策略在閱讀上的學習效果皆優於摘要策略。故事構圖策略的特色是提供閱讀者一個文章的結構單(即故事地圖)，可以幫助閱讀者分析文章內容的結構，並引導閱讀者瞄準文章重要資訊(Foley,2000)。就訊息處理歷程來看，在感官登錄階段，個體必需察覺到重要訊息，以在短期記憶與工作記憶階段儲存，這些已儲存的訊息，個體必須加以組織、分類、連結，才能讓這些資訊有意義化，成為長期記憶中的知識，才可在執行控制階段依個體的需要提取所需訊息(引自潘裕豐，1999)o在實驗教學過程中，三位受試在閱讀測驗整

5、體表現皆達預期目標，可見故事構圖策略可以幫助本研究受試者在感官登錄階段，利用故事地圖的五個構成要素察覺出文章中的重要訊息，並在短期記憶與工作記憶階段將這些重要資訊的儲存，以利其將資訊儲存至長期記憶階段並在需要時提取訊，良再者，就鷹架理論來看，故事地圖提供閱讀者一個暫時性的策略支持，可幫助閱讀者藉著故事地圖中五個構成要素的引導和支持，逐步建立文章內容的架構，使自己更能掌握文章中的要點、概念，進而了解文章或故事的內在涵意。相反地，摘要策略的主要原則是區辨出重要訊息，並將這些重要訊息創造出一新的、連貫的、濃縮的文章，來代表文章內容(Brown&Da

6、y,1983)。摘要策略對於本研究受試者而言，其所提供的原則雖然也提供了一個暫時性的支持，但不如故事構圖策略來的明確，且需要受試者獨自建立一段新的、濃縮的大意或摘要，這對於本研究三位低閱讀能力學生而言難度較高。所以，在整個實驗教學階段中，三位研究建議:受試在摘要策略的學習效果上略遜於故事構圖策略。而故事構圖策略較可以幫助本研究受試者將組織鬆散的文章建構出一個有脈絡調理的結構，使受試者更容易了解文章的內容，統整摘要文章中的重點，進而察覺文章中的隱晦訊息，所以較能增進其推論理解的閱讀能力。1、依學生個別表現給予足夠的練習與複習2、在閱讀教學中融入

7、閱讀理解策略3、給予學生多一些的時間、機會與鼓勵4、加強低閱讀能力學生詞彙與成語之教學