数学后进生问题的对策思考

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1、数学后进生问题的对策思考中图分类号:g633.6文献标识码:c文章编号:1672-1578(2012)10-0097-011数学后进生学习心理问题的主要表现从整个屮学阶段来看，后进生从进入初屮就产生了，研究如何转化后进生自然成为摆在数学教师面前的重要课题。为此，本文结合后进生数学学习心理问题的主要表现形式,并探究其疏导对策,以期引起更多的同仁对初中后进生数学学习心理问题的关注与思考。1.1对数学学习有较强的依赖心理问卷调查表明,学生在数学学习过程中普遍存在较强的依赖心理。在座谈中，大多数后进生表示对数学不太喜欢，对数学缺乏兴趣，因而学习数学的

2、主动性较差，相当一部分初中生不肯思考不善于思考，不敢于克服困难，依赖性强，困难一多，如得不到及时指导就会放弃。这些都表明学生在数学学习过程中思维有惰性,对教师存有依赖心理，在知识的运用，概念的深刻理解上没有多动脑筋，遇到难以逾越的困难时，大多数会退缩不前，丧失前进的勇气和信心,缺乏主动钻研和创造精神。1.2对数学学习存在较强的自卑感从问卷调查的结果来看，绝大多数后进生在数学学习过程中存在自卑感，而且，这种自卑感明显高于数优生。这应该是阻碍后进生学习进步的主要心理问题之一。后进生由于学习方法不当或刻苦努力不够，看到自己在数学学习上与别人的差距，

3、常常会使自己缺乏信心，过分夸大自己的不足和学习困难，且总觉得数学学习没有头绪，付出的劳动和成绩的提高不成正比关系，渐渐形成自卑心理，碰到问题也不敢问教师，怕被同学笑话和老师轻视。而在数学学习中遇到问题不及时解决常会发生连续反应，如导致考试失败增多，使自信心逐步降低。1.3数学学习具有较强的定势心理定势心理即人们分析问题，思考问题的思维定势，是指在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯，思考和解答数学问题程序化，意向化，规律化。不可否认，这种定势思维和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚。它一

4、方面有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得一般同类数学问题的最终答案，另一方面这种定势思维的单一深化和习惯性增长又带来许多负而影响，如使学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高。调查显示，后进生在数学学习过程中，特别在数学解题过程中，有强烈的定势心理。而定势心理过强往往不利于数学学习，反而会起到阻碍数学学习，因数学学习不仅是机械的模仿训练，更重要的是要学习数学思想方法，需要发散思维，需要运用数学方法去创造性解决问题，这种仅凭经验去学数学，在综合运用方而就会碰壁，不会成功解决开放

5、性问题，导致解题失败，久而久之会挫伤学生积极性，降低自信心。1.4数学学习过程中有恐惧心理调查显示，后进生在数学学习过程中有恐惧心理。后进生市于自己数学成绩不理想的事实与家长对学生数学成绩期望过高相矛盾，所以害怕家长问及。但不少父母知道自己小孩不理想的成绩吋乂常持批评的态度，甚至奚落，更有甚者会打骂小孩，这些情况在单亲家庭，离异家庭，父母教育不当的家庭还不少。学生市于害怕挨骂、挨打，加上自己学习困难得不到及时解决，成绩长期不理想，使不少后进生对数学产生恐惧心理。大部分后进生想学好数学，但在学习过程中却经常知识瞬间遗忘、联想受阻、思维紊乱、学业

6、一时无法提高，又迫于重压，以至提起数学就头疼。这说明后进生在学习数学过程中较多的存在恐惧心理，这主要与家庭教育方式有关，与教师态度及同学关系也有关。2引导初中生克服数学学习不良心理的方法如何引导初中生克服数学学习的不良心理呢？应从学生主体、家庭教育、学校教育、社会环境儿方面入手，全面探讨防止与疏导数学学习心理问题的对策。在实践中应坚持防止与调适相结合的原则，以防止与疏导为主要策略。2.1防止与疏导数学学习不良心理主体因素的对策造成数学学习心理问题的主体因素，主要在于学生缺少成功的体验。对数学价值认识不足，学习方法滞后，不能止确评价口己。鉴于此

7、，耍防止学生在数学学习过程中产生心理问题，学生应在教师与家长的指导下，运用积极的自我调适方法，增强自信；正确面对挫折，提高口我认定能力；端止学习态度，提高学习效率；增加对数学的了解，认识数学的价值。2.2防止与疏导数学学习不良心理的家庭因素对策使学生在数学学习过程中产生心理问题的家庭因素主要表现为：对子女期望过高，与子女缺乏交流，对子女过分保护或过分干涉，对子女简单粗暴严厉惩罚或家庭成员有不良行为，简而言之是不良的家庭教养方式。要防止学生数学学习心理问题的产生或消除学生已产生的心理问题，家庭教育应坚持温暖理解式的教育方式。2.3防止与疏导数学

8、学习心理问题的社会环境对策社会是个大环境，是复杂多变的，有些是非人力所能为的，但只要社会舆论、媒体、网络、书报坚持对青少年学生的正面教育，娱乐场所限制学生的进入，对