校本培訓心得體會

《校本培訓心得體會》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、校本培訓心得體會”校本課程"這個概念，根據我們的理解，包含兩層含義：一是使國傢課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國傢課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校和社區的特點和需要;二是學校設計開發新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，並充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上,以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。通過我校校本課程開發的實踐探索、以及這段時間我們對全校教師開展的校本課程培訓，我們感到，校本課程就在我們身邊

2、。一、幾點思考1、打破瞭校本課程的神秘感不少教師把校本課程看得很神秘，其實，許多學校已開設的選修課、活動課就具有校本課程的性質，隻是學校和教師對校本課程開發還處於無意識狀態罷瞭。也就是說，許多學校往往有校本課程之〃實"，而無校本課程之〃名〃。校本課程是開放的、多種多樣的。如研究型課程、自願報名開設的體育課選修（乒乓球、籃球等）。可以說，學校裡的課程都有校本課程的成分。因此我們說，校本課程就在我們身邊，它並不神秘，也不是高不可攀的。2、消除開發校本課程影響升學率的擔心近年來，考試試題命題正在向能力化、素質化、個性化、綜合化的方向

3、發展，各學科考試更體現瞭這一點，而校本課程開發的目標和方向正是發揮學生的個性和特長，提高學生的綜合素質。因此，開發校本課程不僅不會影響考試升學率，反而會促進升學率的提高。我們應樹立正確的育人觀，對待升學率，我們的策略是"不為考試，贏得成績"，滿意的升學率應是素質教育的結果，而不是片面追求的目標。3.教師在校本課程開發中得到瞭培養、鍛煉和提高教師參與課程的目的是使學校課程更加適合學生的需要，促進學生最大程度的發展，但就教師本身而言是確立教師即研究者的信念，在課程開發的實踐過程中促進自身的專業發展。所以教師參與課程開發不僅是編制出

4、一系列的課程文本，更重要的是參與課程開發過程本身。從校本課程開發角度而言，為瞭有效地推進新一輪的基礎教學課程改革，教師必須具備課程意識，形成相應的課程觀念。這些觀念包括;⑴課程制度觀。三級課程政策的實施，打破瞭原有的大一統的課程體系，而建立瞭多元化的課程觀。國傢隻制訂各學科的課程標準，對課程進行宏觀控制。教材則趨向多樣化，學校可以選擇任何經國傢認定準予發行的教科書，這樣就要求教師樹立統一性與多樣性相結合的課程制度觀。⑵課程價值觀。在教育實踐中，我國的課程價值取向基本上有兩種情況：一是以對升學是否有用來衡量課程的價值;二是過早專

5、門化與職業化，以是否滿足當前社會的需要來衡量課程的價值。這些是課程設計時必須考慮的，但課程的最重要的價值在於增進個人的幸福，也就是說要考慮課程是不是滿足瞭學生的需求。教育畢竟是一種造就人的事業，人是教育的出發點，所以課程的開發必須以人的發展為其邏輯起點。⑶課程類型觀。建國以來基礎教育的課程基本上是單一的國傢課程，三級課程的試行，意味著課程的形態發生瞭質的變化，學校中將是國傢、地方、校本三種課程並存。教師和學生在一定程度上可以開設和選擇自己感興趣的課程。這樣就為學校特色的形成，學生不同興趣、個性和特長的發揮留下瞭空間。⑷課程開發

6、觀。三級課程政策把部分課時留給學校自己開發，這就要求教師在學校認可的前提下要自己確定開設什麼課，這門課的教學目標是什麼，具體的教學內容有哪些，如何呈現這些內容，教學效果如何評價等等。如此就必須改變自己的單一的教授者、課程的消費者的角色，而要把自己定位為既是教授者同時在一程度上又是課程的開發者。與此同時，教師的課程知識得到積累，課程開發能力得到提高，即將約束在單個學科中的教師的專業特性擴大到學校教育的主體；將與課程有關的決策重點從原先的“上意下達"的方式轉變為教師之間的"討論"方式;教師既是教學的實踐者同時又是課程的開發者和研究

7、者，因而大大增強瞭行動研究的意識和能力。二、幾點思考1、課程觀念需更新由於絕大多數教師原來所學的教育學是沒有課程論的教育學，加上"校本課程"這一概念在我國正式使用的時間並不長,因此，教師對校本課程的認識難免存在一些偏差。另外，學校、教師和學生過分依賴和迷信統編的教科書。這種傳統的思想上的習慣勢力與校本課程的現實需求之間存在的強大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發帶來觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況，將是一個急需解決的問題。2、教師的知識和技能準備有待進一步加強校本課程開發中系統的規劃、理論指導和實踐性研究十分缺乏

8、，因此，校本課程的開發中如何不斷強化學校和教師的課程意識，提高學校教師、領導的課程開發技術，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的願望和動力，有開發校本課程所必要的知識、技術和能力，這是校本課程開發的重要條件。3.缺乏課程專傢的指導，在一定程度上存在課程開發的盲目性和隨意性，