怎样才能教好语文

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1、怎样才能教好语文怎样教好语文，许多前辈和同仁无疑都积累了大量的经验。我们不可能紧跟在别人的后面搞形式上的追随，而是应具有开创的意味，这是由内地西藏班校的特殊性所决定的。这类学校如何着眼于语文教学质量的提高，没有现成的模式，这就要求我们针对学生的特点制定切实可行的措施，教出我们自己的特色。面对学生自身存在的学习汉语的困难，有的放矢地制订教学计划、实施教学过程是我的初衰。随着教学的展开，我不仅设计教案，更主要的是设计白我，设计学生。这样，对白己所从事的教学工作就少了“学生笨”这样的托辞和怨尤，而多了一份责任和热忱。在不断的摸索、思考和实践、反馈过程

2、屮，原来有些盲目的、困惑的、缺乏实效的想法和做法逐渐变得有针对性、清晰明朗和有实效。总结多年来的教学实践，虽致力于提高学生的多种语文能力,但我不是笼统地抓通常所说的听说读写的能力，而是力图探索出一条适合藏族学生特点的语文教学的路子。一、培养认识能力教育心理学给学习所下的狭义定义，是指学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有步骤地获取知识，形成技能，培养才智的过程。学习过程分为学、思、习、行四个阶段，其中“学”是闻见、感知阶段，它是理解、巩固、实践应有的基础，尽管学生是以学习间接经验，书本知识为主，但要掌握这样的知识，也离不开一定的感性知识和

3、直接经验，所以培养学生的认知能力尤为重要。我们的学生由于生活环境的限制影响其认知能力的提高。如四季的变化在他们生活的地域区别不甚明显，相应的春、夏、秋冬的季节特征以及典型的动植物的辨识，对他们來说就比较困难。一次测验题里就是用“一行新雁过汀洲”，“白日浑如坐甑中”，“寻常一样窗前月，才有梅花便不同”、“有情芍药含情泪，无力蔷薇卧晓枝”等诗句來描写四季，要求填岀季节名称，竟无一人全对。认知能力的欠缺直接影响到学生对知识的理解和裳握。他们在词性练习屮，把“折蜡梅花”分析为动词“折蜡”，名词“梅花”。“从百草园到三味书屋”中的“园”字纠正过多次，仍有

4、人错写成“原”。究其原因，不外是他们与草原有着天然的联系，信手拈来；另外也是受认知能力的限制。内地的一些公园里就有“百草园”这样的园中园。他们缺乏亲自体验，当然也就难以掌握这一概念。“见多才能识广”。针对学生认知能力欠缺的状况，我有意识地引导学生观察大自然，外出活动时，我i路走，一路给学生指点、讲解，“这是银杏那是竹”，“树上鸣叫的是蝉不是蚕”，以增加他们的感性认识。有的课我还在室外上，如写景散文、建筑物说明文的写作等。渐渐地，学生们的认知能力培养了起来，他们观察到了“塔松”，对“不夜城”这样的店名也有了正确的理解。二、训练表达能力表达分为口头

5、表达和书面表达，其能力的强弱不是个单纯的技巧问题，它跟一个人的诸多方面的因素有关。首先它关乎思想。口头和书面表达直接代表了思维的过程和结果。思维过程是否清晰、是否合乎逻辑，直接影响到表达效果。再者，与思维所运用的语言形式也不无关系。要求惯于藏语思维的学生用流畅的汉语来表述和写作，的确有点难为他们。其次；与人们头脑中原有的经验有关。学生们受认知条件和能力的限制，枳累的经验不能满足表达的正常需要，必然出现表达上的障碍。当然，表达还与人们分析、综合、概括的能力有关。有的学生讲话不得要领、下笔离题千里，凡此种种，无一不体现了分析问题、解决问题的能力弱对

6、表达质量的影响。另外，表达时表达主体的心理因素也是不可忽视的。藏族学生由于认知水平的局限，表达时普遍胆怯，缺乏自信，一紧张就阻碍了顺畅的表达，表现为抓耳挠腮，以手掩口、摸头等姿态，语句吞吞叶叶，辞不达意。藏族学生的表达能力普遍较差，这只是个表象，据此我作了以上分析，对症下药，从规范其口头表达的仪态入手，鼓励其大胆训练，逐步提高表达能力。口头方面，我利用一切与学生接触的机会指导训练，入校时的自我介绍，读报课轮流读报，每天由一位同学介绍一条成语、报道一条电视新闻，发展到课前两三分钟演讲，我及时点评。经过一系列活动，学生由最初老师引发话题，到自己的见

7、闻感受的自然流露，语言组织的能力增强了，表达也更加流畅自如。书面表达能力的训练，我更是煞费苦心。我深知，只有具备一定的语法知识和写作知识,才能提高写作水平。在教学中，我注重语法知识的传授、习作前的指导，使学生下笔时不盲然，有章可循。这里着重谈谈批改的坏节。学生作文完成后，交换批改，第一次只改错别字和病句，我审阅添补后发给本人订正。再次交换批改，这次主要是归纳各段的内容、写作手法，一方面训练归纳能力，另一方面也能从别人的习作屮得到启发或受反面教育，最后由我批阅下评语。学生至少见过三份作文，对老师的讲评有较深的体会。三、提高辨误能力说起错别字，那更

8、是藏族学生学习汉语的一大难关。在他们的表达屮，同音替代是很普遍的，就连他们的名字，有的也是“米玛”“明玛”不分，“丹增”“旦增”混用，“次仁”“才仁”