《感悟心声》论文

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1、感悟心声《心声》是当代女作家黄借佳的作品。这篇儿童小说通过与万卡有着相似命运的小学牛李京京要求在语文公开课上朗读课文《力•卡》而遭到老师拒绝的故事，揭示了当前社会生活和教育中普遍存在的一些令人深思的问题。从课程学的视角对《心声》进行解读和分析，小说内容从多个侧面体现的丰富的课程理念也值得每个教育工作者进行深入的思考。一、教师要关爱所有学牛，尊重个性差异。李京京从小跟爷爷在乡下长大；因为与父母长期分离，回到城里后，与父母在思想感情上格格不入；父母吵架，白己遭打，更使他与父母貌合神离。这种非同寻常的身世和经历使李京京形成了与其他同学有明显差界的个

2、性：对老师想说什么，却只是“不安地扭动着身子，眼巴巴地望着”，即使说了也是“结结巴巴”的；同学读书有误，他也只是“在心里说，不是这样的”，虽然最后说了出来，也感觉自己“有点儿发窘”；不同意别人的意见，却只是“固执地嘟嚷着”；别人的一言一行甚至是一种神情都会让他“红着脸”、“垂着头”。总Z,这是一个沉郁、执着又有些须心理障碍的小学生形象。课文中，老师极为重视对“优秀学牛”的教育，并给予了他们过多的机会。在教学屮充分重视优秀学生在学习屮的带头作用，是对的；但实际悄况是，教师对更多的学生指导和关心不够，对像李京京这样冇“问题”的学生常常忽视。小说《

3、万卡》引起了李京京强烈的共鸣，他要以此发泄心中的郁闷，所以他対朗读课文无比执着。但是，老师对他动辄“呵斥”、“不满地盯住他”、“皱起眉头”，最后以他嗓咅不好为理由拒绝了他的要求。我们也许不能给程老师扣上歧视差主的罪名，但这种做法严重地打击了李京京的学习积极性，挫伤了他们的进取心和自尊心，并使他再次感到现实生活的不如意和压抑。这对类似李京京的学生的心理成长产生了严重的负面作用。程老师的做法警醍我们：我们所从事的教育不是精英教育，不是纯粹培养-•批尖子学牛，我们的教育是人众教育，是面向全体学牛的索质教育。每个教师不能只见儿个优秀学生而忽视更多的教

4、冇对象，要关爱所有学生，尤其要关爱示进生；要尊重学生的个性差异，特别要尊重那些因特殊环境而形成独特个性的每个学生，并给予他们以更多的呵护，温暖他们的心灵,激励他们的意志。二、教学要回溯生活，关注学生己冇的知识经验。李京京的身世与同时代的儿童不一样，他与万卡冇太多的相似：都是从小与爷爷一起生活，都是从小就缺少父爱和母爱，都•农村小朋友结下了深厚的悄谊并一直想念着她，都盼望爷爷哪天來看看他或接他回家。对于李京京而言，这种独特的牛•活经历所产生的体验是英他同学所不具备的宝贵的学习资源，这使他在阅读《万卡》时心里产牛深深的共鸣，虽然嗓子有点沙哑，但充

5、满感情，不知不觉中“魂儿都抓走了”，并征服了人家，以致程老师听了李京京的朗读后说话也“声音发颤”。対于程老师而言，李京京独特的生活经历是一种有待开发的极富价值的教学资源，教师可以通过预先的调查了解，组织学牛关注李京京的家庭，关注他的遭遇，让在父母呵护卜-的孩子关注这样不和睦、甚至离异的家庭给相同年龄段的孩子带来的伤害，让他们了解別的孩子的家庭、生活，使这种宝贵的教学资源得以充分的开发，并进行有效的整合和运用，使之得以共亨。有李京京这样家庭遭遇的学牛可能在实际牛活屮是少数，但是反映出来的问题，在牛活屮是有普遍性的。少年心理易受影响，尤其是面对和

6、自己生活体验哪怕是有一点点相似感觉的经历，我们可以采用多种手段调动学生中的各种生活储备，激发他们的内心情感，使他们的学习置丁真实的生活情景中。只有回溯生活，紧密结合学生生活的直接经验，才能让学生在学习中有切身的体验，才能让学生产牛切切实实的审美感受。学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程，这种生成是由内向外的生成,而不是由外向内的灌输，其基础是学生原冇的知识经验，这种知识经验是教学活动的起点。所以，教学必须回溯生活，关注学住己有的知识经验，从而使教学活动建立在学生己有的经验基础之上，使学牛•的知识经验成为教学的资源。三、要坚持

7、以人为木，充分落实学生的主体地位。新课程的核心理念是“为了每个学生的发展”，这是i种“以人为本”的教学观。国内外许多学者已精辟地阐述了学生在整个教学过程中始终是认识主体和发展主体的思想，强调了课程实施屮以学生为主体的重要性，反对以教师为教学的中心，反对以教案为本位。因此，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式是新课程改革的核心任务。“以人为木”还包括尊重学生的独特差异，为不同学力的学生提供合适的学习支持，使不同的学生有不同的尝试。《心声》屮程老师的教学完全违背了以人为本的原则。从她的教学预设來说，她的

8、设计不是来自于学生，可以说，完全忽略了学生因素。须知学生的真实状态是决定课堂教学一切活动的出发点，而fl这些学生又是一个个鲜活的个体，冇着其特殊的年龄特征和心理盂求