《精彩源于细微》论文

《《精彩源于细微》论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、精彩源于细微泗洲小学徐丽课堂千变万化，具有偶然性和不可预测性。课堂上可能发生的一切，既不是由教师单方面决定的，也不是都能在备课是预测到的。因为我们教学的对象是一个个活生生的人，他们都有自己独特的内心世界，有不同与他人的观察，思考和解决问题的方式。由于这些客观存在的个体差异，课堂上随时可能发生一些事先没有预料的“意外事件”。如学生的回答或发问出乎教师的意外，学生的行为会令教师尴尬等。我想，每位老师都会有过成功或失败地处理这些“意外事件”的经历。“一份是半个，另一份是7个半”［教学片断］除法的认识课始，教师出示把8个苹果分成

2、2份，怎么分？学生用准备好的圆片当作苹果进行操作。生1：一份是1个，另一份是7个。生2：—份是2个，另一份是6个。生3：两份都是4个。生4：一份是半个，另一份是7个半。（大大出乎教师的意料，此时有些学生已经在笑了）老师想了想，肯定了答案，也没作出评价，继续教学。课后和学生交流时，发现这个学生平时在家里，妈妈怕他一个苹果吃不完，都是他和妹妹每人一半。［分析与反思］对于二年级的学生来说，能把8个苹果分成2份，一份是半个，一份是7个半，确实是个“意外”。这与众不同的分发幸亏没有否定他，那么将來教学“分数初步认识”吋有如何解释把

3、一个苹果平均分成2份，每份是它的二分之一呢？可惜的是该给孩子一个机会，让孩子说说你为什么这样分？并将思想品德教育很自然的插入教学，说不定还有更意外的收获。我们知道学生的个体差异是客观存在的，每个学生都有自己的生活背景，有不同的家庭环境和个性特征，这一切必然会导致解决问题时出现的不同思维方式和不同的策略。学生“出轨必越轨”而引发的意外，应当把他作为一种资源利用，激励学生大胆创新和求异，形成宽松活跃民主和谐的教学环境。8+8二17?［教学片断］师：你们还会算哪些“8加儿“的算式？生1：我会算8+8=16生2：（立即大声反对）

4、不！8+8=17（众生哗然，皆说错了，生2的眼神顿时黯然失色，不好意思的低下头）师：（微笑着说）别着急，说不定生2有新发现，听听他是怎么想的好吗？（生2又重新自信起来，但眼里还是流露出些许疑惑的目光）生2:昨天算9+8=?,不是说9向8借1来凑10吗?计算8+8=?也一样,8向另外一个8借1,另外一个8就成了7,不就等于17吗？（原来是受9加几的算法负迁移，找到症结，师把生2的想法板书于黑板，让大家了解生2出错的原因，悟出疏忽在什么地方,算出确答案•）生2:我明白了,技计算8加几就拿2凑10,7加几就拿3凑10,6加几就

5、拿4凑10这样计算快多了！［分析与反思］人的成长是一个不断尝试，经历磨练和失误,最终变得聪明起来的过程,学困生也一样.8+8=17的答案遭受众人的一致反对，此吋教师的选择不是让权威坐稳江山，而是先宽容的微笑，延迟评价，让学生一个表白辩解的机会，师生共同找到问题的症结，重拾脆弱的自信，满足学生把口己当作发现者和探索者的需要，迸出创新的火花。教学是一门艺术，一节好课就像一个精雕细凿的艺术品，每一个细微之处都不容忽视。精彩源于细微，源于课上细节的及时捕捉。今后的课改路上应关注每一位学生的发展，真正走出新课改教学的种种误区，创造

6、出“真实，开放，动态，生成”的互动课堂。