《会问，才会学数学》论文

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1、会问才会学数学浅谈数学课堂教学中如何培养学生的问题意识江西省于都实验小学兰君英世界上有一个民族特别关心下一代的教育，那就是犹太民族。当孩子们放学回家后，家长问孩子的第一句话，几乎是相同的。“你今天在学校向老师提问题了吗？”如果孩子得意地说「我今天向老师提了一个问题，老师都没有回答出来呢！”家长听到这些，就会像孩子一样的得意，会喜形于色……“学起于思，思起于疑。”在数学课堂教学中，“问题是数学的心脏：问题意识是一种探索意识，是创造的起点。学生有了问题，才会有思考、探索、创新、发展。实施新课程标准，就要让学生学

2、会问问题、意识到问题的存在。这不但能产思维的动力,而且决定思维发展的方向。可见，培养学生的问题意识在课堂改革中显得十分重要。数学家华罗庚说过：困难的是提出公式，而不是证明公式。”从这个意义上说，提出一个问题比解决一个问题更重要。虽然人有好问的天性，但由于学生学习、生活经验都不足，仅靠胆量和兴趣发现不了很多实质性的问题，不容易提出切中问题关键的问题。因此，教师必须充分发挥主导作用，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，把学习知识的过程变成主动发现问题的过程,并在发现过程中培养解决问题的能力。那么，如何培养学生的

3、问题意识呢？现结合教学实践，谈谈个人的拙见。1.转变教学观念是培养问题意识的前提。新时期小学数学教师应确立这样一个理念：小学数学应为学生的终身发展奠定良好的基础。1阅身边的教学杂志，能见到的关于课堂教学中教师提问方面的文章，几乎千篇一律在研究教师如何精心设问、巧妙发问，而没有注意到教与学的另一半，很少研究怎样让学生会问。在现实的课堂教学中，“满堂灌”的现象基本解决，取而代之的是“满堂问”。这是否就充分发挥了学生的主体性呢？为什么我们的教师对学生说“请你注意听讲”，而不是''请你注意多问？”为什么是“你懂了吗

4、？”而不是“你还有什么问题要问？”实际上，学生们正被老师的一连串问题包围。树立与社会发展相适应的新教育观念，是知识经济发展和世界全球化进程对教育提出的新课题。小学数学《课程标准》指出r学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者：数学课程的一切都要绕学生的发展展开，所以学生是当然的主人。培养学生的“问题意识”,必须把学生推到主体位置。先要从思想上转变教师的教学观念，改变师生在课堂上的角色。教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；教师要能与学生平等对话，相信每个学生都有一定的创造潜能以及好奇

5、心所引发的“问题”潜力，正确看待每个学生的提问。教师也要学会倾听，敢于用实事求是的态度面对学生的提问，鼓励学生质疑问难，异想天开，爱护和培养学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的数学问题，尊重学生人格和个性差异。要把课堂真正还给学生，教学要“以知识为本”转向“以学生发展为本T以教学生学会”转向“教学生会学”,把课堂当成师生生命价值的构成部分。2、创设民主和谐的课堂教学氛是培养学生“问题意识啲基础。上课前要把学生的情绪调整到学会教学内容的最佳状态，教师将爱心、信心、激情、微笑带进课堂，注意与学生感情的沟通，

6、用自己生动的语言渲染，形象的体态语言诱导，迅速把学生带进一个奥妙新奇而情感丰富的世界，使学生置身于一个其乐融融的忘我学习的情境之中，学生在无拘无束、轻松、愉快、和谐的氛围中，思维活跃，想象丰富，使学生敢想，敢说，敢于提出问题，敢于独立思考，敢于发表与众不同的意见和建议，让学生真正体会到学习数学时的“心理自由”和“心理安全”。例如某老师在教学“面积与面积单位”一课开始时，是这样引入的：同学们，你们谁认识我？想不想请老师到你们家去做客？你们家有多大啊？你介绍一下给老师听听好吗？老师站在这里看看我与你们又有什么不

7、同的地方啊？在这样民主的气氛下学生积极思考提出了好多问题，紧紧围绕“面积”这个概念展开、深入、提高。教师努力保护学生质疑问难的积极性对于学生的这些问题和见解，无论正确与否，教师都必须加以鼓励，从正面引导学生积极思考，即使有的学生的提问是可笑的、甚至是荒谬的，也不进行批评或挑剔，而是通过评比“最佳一问”的形式使学生获得心理的安全感，诱发学生的问题意识,久而久之，学生的好奇心、求知欲与问题意识就会有机地结合在一起，并逐步形成了创新意识。3、积极为学生创造提问的时间和空间，是培养问题意识的关键。现代教育论告诉我们

8、，学生存在着主体性的巨大潜能，他们完全有能力在一定程度上做自己行为的主人。一开始让学生提问题，他们可能会丈二和尚摸不着头脑，或肤浅可笑，或不着边际，离题万里。但只要我们合理地创设问题情境，再加上正确巧妙地引导，积极时间让学生“会问”的教学策略，经过反复训练，学生会达到我们所理想的要求的。(1)设“境”激“问”。“授人以鱼,不如授人以渔”,教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓舞，教师抓住学生思维活跃的热点