《孙维刚老师怎样教数学》论文

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1、孙维刚老师怎样教数学孙维刚怎样教数学？他说：“八方联系，浑然一体，漫江列透，鱼翔浅底。”孙维刚的教学方法被称为“结构教学法”，讲究新知识和□知识的比较和联系。他从不担心学生的脑子够不够使，比如教三角形内角和定理的证明时，课本上只是延长三角形底边并做出一边的平行线引导学生做出证明，而孙维刚则是把问题交给学生，上来就让学生猜想三角形内角和是多少，再让洋生捉出自己的证明。儿种证法出来后，孙维刚再问“那么多边形内角和是多少”，学生答“（n—2）180,”并把几种证法写在黑板上，孙维刚做总结一这就是数学归纳法的思想。数学归纳法是

2、高二才接触的东西，可是，求三角形内角和的初一学生就知道了，这么教学生受得了吗？可跟着孙老师学卜•去脑了就会“强大”起來。一个初一的学生问他的数学老师：“您在课上讲，冇理数是整数和分数的总称，有理就是有道理的意思，我不明口整数和分数有什么道理呢？”老师回答：“这是数学上的规定，没有什么。”这一问一答被孙维刚听到了，他为学生旺盛的求知欲而欣喜，也为老师轻率的回答而遗憾，甚至感到了残酷一几经如此，求知的火花将熄灭，孩了们将会懒于思考。孙维刚说：“科学上的任何规定都有为什么，数学尤其如此，世界上没有没有为什么的事。”“让不聪明

3、的学生变聪明，让聪明的学生更聪明1980年9月，孙维刚开始了从初一教到高三的“大循环”实验，这下就3轮17年。冇一位同事满腹委屈地跟孙维刚说：“这点儿东西（指教学内容）开揉碎地给他们（指学生）讲了8遍啦，可一考试，48个有47个照错不误，这学生可怎么教？而人家重点中学的学生，你怎么教，他怎么会，你不教，他也会。”孙维刚说，应当承认，学生的聪明程度是有差别的，有的老师曾用这样的办法一找来重点中学的练习与作业连夜复印，第二天布置给学生。重点屮学讲什么，怎么讲照过來，这套办法当然行不通。因为你的学生不可能很好地完成作业，这么

4、做永远赴不上重点中学的学生。他说，根木的办法在于提高学生的智力素质，“让不聪明的学生变聪明，让聪明的学生更聪明。”第一轮实验班上到初二结束时，不少学生的数学考试成绩不及格，但孙维刚的教学实验并没有因此止步。等到这个班初三毕业参加中考吋，数学平均分达到了94.47。1985年春节，班里女生蔡冰冰因为平常学习成绩很好，上课吋有点儿无所适从，所以來跟孙维刚聊一聊怎么学习。孙维刚说，我上高中时听数学课，有一次忽然觉得老师在讲以前讲过的东西，我就掐大腿，结果述疼。这说明，我不是在梦里，老师的确在重复以前的知识。这种感觉在以后的课

5、堂听讲时经常出现，而且频率越来越高。为什么？实际上是许多知识都是互相联系的，比如高屮吋要学的余弦定理，你就应该明片勾股定理就余弦定理的一个特例。找到新旧知识的联系，那么数学就变得简单多了。那次“春节谈话”Z后，孙维刚和蔡冰冰约定，谈话内容不要向别的同学透露，这或许是怕别的同学误以为孙维刚在鼓励“上课走神”吧。但蔡冰冰的成绩却使他反思起“听课”的效率——听讲要专心，专心的标准是什么？精神集屮，不走神。孙维刚觉得这不是一个思想的回答，只把精神集中到老师的讲授内容上,很可能是跟在老师的后面亦步亦趋，处在被动姿态。他建议它；一

6、个例题提出來了，自己先试着去判断它的真假；一个定理或公式写岀来了，自己先试着去证明它；一个例题写岀来了，自己先试着分析、解出它。甚至在学习进程中自己设想,该提出什么命题了，该定义什么概念了，让思维跑在老师的前面。如果达不到大幅度的超前，也耍设想正在说着的这句话的下一句是什么。从1987年开始，孙维刚就不再给学生留家庭作业。而这时的第二实验班，数学成绩却相当惊人——1989年，全国初中数学联赛，北京赛区一、二等奖共15人，这个班占12名（北京拥用千所屮学，重点赛区前137名，这个班占12名（北京拥有千所屮学，重点中学50

7、所以上），中考数学平均成绩96分（满分100）,高考平均102分（满分120）o大多数屮学生，上到高三，数学课就不再学新东四，他们要开始整整一年的复习。而孙维刚则要把高三教材的全部内容都讲完一一微积分、概率，他相信，让同学们掌握的东西越多，学牛的思维能力就会越强，而讲课越琐碎越重复，学生思维受到的限制就越多。孙维刚说：“人们喜欢说，这是一个多元的时代，做人成长没有惟一的标准，但我认为还是有最高标准，比如正派、诚实、无私。”很多学生的家长信赖孙维刚这个“品牌”，尽管这个“品牌”的另一而听起来颇为“残酷”，1983年初，孙

8、维刚给他的第一轮实验班立下了班规：不许留氏头发，不许穿皮鞋，不许唱庸俗的流行歌曲，男女生不许轻浮地说笑，不开生日晚会，不寄贺年卡。这套班规是怎么出台的？那一年，北京22中一位物理老师跟孙维刚聊天，提醒孙维刚注意，那些中考成绩前几名的学生在22中上完高中后，考大学往往名落孙山，为什么？因为他们相对优秀，更容易引起异性同学的好感，更容