《浅谈课改》论文

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1、浅谈课改一、推进课程改革，不能太急功近利课程改革是一项长期的工作，是教育永恒的主题，随着历史的发展、社会及科技的进步，课程将不断的进行改革。课程改革的根本目的是寻求教育的内在规律，是要让教育能够真正体现以人为本的思想（人的健康、和谐的发展），是根据社会的发展、科技的进步的需求培养合格的人、冇用的人。所以，课程改革的前捉应该是保证教育过程的平稳、健康、正常。但是，口前好像存在着一些偏激与浮躁。把课程改革规定必须要在什么吋间内完成，规定在一定时间段之内要出成果。不是探索课程改革所应该走的光明而有前途的道路，而是把课程改革当作一场疾风暴用的运动，只允许成功，不允许失败，力图追寻课程

2、改革的光环与金杯。仿佛是教育官员与各级教育行政管理人员只要下定决心，就一定能够排除力难，就一定能够跨上课程改革的同一个平台,就一定能够实现教育的跨跃式发展，课程改革就一定能够把教育存在的问题全部改掉。既然是探索教育的内在规律，恢复教育的本来面口，课程改革就不应该有成功和失败之说。按照内在的规律办事，恢复教冇的本来面目，就必然是循序渐进的，就必然是稳定发展的。教育只有在稳定的基础上才能够有发展。稳定出质量、稳定出效益。二、教师是课程改革的主力军在新一轮的课程改革中，耍转变观念，改变行为，这一切，难道仅仅是指教师吗？其实要真正转变观念、吃透课程改革精神，首先是承担课程改革的领导者

3、和教育教学研究者。但是现在岀现一些奇谈怪论，“课程改革最人的阻力来自于教师，因为观念不转变，理念不新，教法陈旧，只重视学生的学习成绩、考试成绩。”在教学的过程中，的确存在着一些以应试为目的的现象，但是有没有深入细致的分析，根子在哪里？如果教育行政管理者仅是把课程改革放在嘴上，不加大力度的领导。如果教育教学研究者不深入细致的去研究引导，把教育教学的质量仅仅定位成考试质量。如果学校的行政管理者（校长）仍然是心系招生（吸纳优秀学生、广纳财源），心系考试（过分追求升学率，提高片面的社会评价学校的衡量标准和美誉度）。如果社会评价学校办学质量的标准就是升学率的高低。在这种状况下，教师们能

4、够金身心的按照新一轮的课程改革要求去组织教学吗？现在为了保证课程改革工作，加大培训力度，要求教师持证（培训合格证）上岗。在培训过程屮，教师们均能积极参与，讨论热烈。在培训过程屮，教师们均能够认识到我们在教学组织过程中的不足。因为教师们都清醒的认识到，要提高课程实施的水平，必须掌握课程实施的技能。而在课程改革的初期，提高课程实施水平、捉高课程实施的技能，必须要通过相当数量的研究课来研究讨论，必须要通过相当数量的范例课来观摩学习。要达到这样的境界，不是一蹴而就的。我们能够根据课程实施初期的一两节课，就能够指责教师“理念和教学脱节，没有真正把握课改精神”吗？我认为不能。面对这种现状

5、，课程改革的领导者、管理者就必须按照课程改革的要求有效的领导和管理，教育教学研究人员就必须按照课程改革的规律，踏踏实实研究，实实在在开展各类“研究、指导、服务”的工作。如果非要谈谈课程改革的最大的阻力，我认为，课程改革的最大的阻力是课程改革的领导者不具备领导的能力、教育教学研究机构没有真正起到“研究、指导、服务”的职责、仍然用考试成绩这唯一的指标來衡量教育教学质量。我相信，在课程改革工作中，教师是真止的主力军。课程改革必须紧紧依靠广大教师。三、要用发展的眼光看待课程改革我国的教育改革一直在不断进行（习惯上用多少次表示），本次改革是第8次，课程改革将不断的进行下去。一大批有志于

6、中国基础教育发展的学者和基础教育工作者，多年来，努力探索现代教育的规律，把握国际教育的发展前景，深入了解屮国教冇发展的丿力史,了解中国基础教育的现状，理智、冷静的去设计教育改革（课程改革）。然而，同样有一些新生代的“学者”，不了解屮华民族的优秀传统文化却大讲传统文化的不足；不了解中华民族教育内涵却只讲国外的新名词；不了解教研工作的实际情况却抓住一点皮毛批判这个不是、那个不对，不了解中国基础教育的现状却变成了基础教育改革专家。冇一些人总是喜欢谈论原冇的教育多少个不是，将来的教育多少个是。甚至于把原有的教育称之为是“扼杀人才的教育、是抹杀学生灵性的教育”。仿佛第8次课程改革不是在

7、原有基础教育改革的前提下开展的，不是在中国基础教育厚实的基础上进行的，而是这些新生代的“学者”在荒芫的原野上所构建的。从这些“课程改革专家”的言论中感觉到，他们好像不是接受中国的基础教育培养出来人才，他们好像是浸泡在“洋奶”里长大的，只冇国外的教育才算得上是教育。所以，一•切教育工作者，特别是基础教育工作者，要理性的思考，研究中国的基础教育，研究教育内在的规律，让教育冋归自然，冋归教育的本來面貌，使学生真正得到和谐、健康的发展。同样，我们也希望一些课程改革的专家在课程改革的过程中多一些平常心。我坚信，随