表演游戏的现状分析与指导策略

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1、在幼儿园里，游戏是幼儿最革本的活动形式。在游戏中，幼儿借助于丰富的想象模仿成人世界的真实情景，在虚拟或想象的游戏情景中幼儿主动交往，充分表现。游戏是幼儿白主白由的活动，但并不意味着成人或者教育者対游戏中的幼儿可以放任自流，游戏作为幼儿的基本活动，已成为教育幼儿、发展幼儿的手段或形式，幼儿游戏的过程就是教师给幼儿施加教育影响的过程，教师进入幼儿游戏过程的意义，越来越受到肯定和认同。在幼儿游戏过程屮，教师合理地对幼儿施加一定的影响或干预，即指导，以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。教师对幼儿游戏过程的介入和指导，就是对游戏活动本身的现场指导

2、，教师对游戏过程的现场指导是游戏实施计划得以实现的关键环节。本论文主要论述了游戏在幼儿园教育小的地位；运用适宜的介入指导方法，在游戏屮发挥小班幼儿的主体性；关注屮班幼儿的各种行为和问题，适当、适时介入促进幼儿在活动中的交流和协作；教帅作为参与者、建议者，让大班幼儿自主选择主题，参与规则制订，使幼儿真正成为游戏的主人；最后笔者总结教师在幼儿游戏过程中的指导策略，正确把握口己在游戏中的角色。一、问题的提出《幼儿园教育指导纲要》指；lh“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动……”。这就要求教师转变教育观

3、念，改善指导方法,发挥教师在幼儿游戏中的特殊作用，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。儿童心理学研究和儿童的实际情况告诉我们：无论教育和保育，不同年龄阶段性的儿童都需要我们以不同的方式对待。不同年龄段的孩了在自主性游戏活动中的种种表现是有所区别的，因此所采用的游戏指导方法也应该是冇所区别的。这就要求教师了解每个年龄段孩子的特点，在实践中不断摸索，总结出有效的适合不同年龄阶段幼儿的介入指导方法，以不断提高游戏的行为质量和活动水平，通过游戏促进幼儿身心全面和谐发展。近年来，在上海，二期课改如火如荼地进行着，许多幼教丄作者都积极地探索和实

4、践二期课改之下的幼儿游戏，在实践的过程屮发现问题、研究问题从而总结经验教训。对于这些价值和贡献的学习、研究，能够打开我们的视野，汲取前人的宝贵经验，学习有效的指导介入的方法，为tl后的教育实践储蓄丰富的理论知识。同吋，能够意识到只有通过不断地比较与实践，才能找到自身的不足，才能创造出适合木国幼儿的、科学的、冇效的教育，才能总结出有白己特色的教育理论。所以关于“幼儿园自主性游戏屮教师介入指导研究”这个问题，我们应该先有所定位。二、对“游戏中教师介入、指导”的理解“介入”并不是教师在幼儿游戏时间内的所有行为，它既不是教师对游戏的无意“干预”，也

5、不完全等同于对游戏的有意“指导”。“介入”一词在字而上没有一种自上而下的方向性，而是指插入两者Z间进行冇效的干预，“介入”既要考虑到教育hl标，也要考虑到幼儿白身的愿望，教师应明确自身的立足点应是幼儿与幼儿当前游戏。教师介入的方式可分为直接介入和间接介入。直接介入，指在不影响幼儿游戏意愿的情况F,教师通过提示一个问题或建议，给出一个鼓励或参照，邀谙一个同伴加入或营造一种气氛支持幼儿的游戏行为。间接介入，指教师以同伴身份参与游戏，潜移默化地影响幼儿的游戏行为，提高幼儿的游戏水平。无论是直接介入还是间接介入，都要以不T•扰幼儿游戏为前提，以不破

6、坏幼儿游戏的兴趣和游戏的发展为原则，以止幼儿获得游戏体验以及促进幼儿游戏水平的捉升和全面发展为冃的，在一种自然的状态下进行。教师介入的方式也可分为情感性鼓励和技艺性帮助。情感性鼓励，即在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启发、建议和引导等方法。如，教师的一个微笑、一声赞美,能鼓起幼儿战胜白我的信心和战胜困难的勇气。技艺性帮助主要包括示范、参与、帮助、指导和练习等。如，教师通过动作模仿、操作示范和实物提供等给子幼儿貝体的支持，使幼儿破解难题，实现游戏愿望。幼儿游戏既需要教师的情感性鼓励，也需耍教师的技艺性帮助。在幼儿游戏过程屮，教师还要合

7、理地对幼儿施加一定的影响或干预，即指导，以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。教师对幼儿游戏的指导，一方面需通过创设体现一定教育意图的游戏环境间接影响幼儿的行为，激发其对周围事物的兴趣，积极投入游戏；另一方面，还需通过直接参与游戏过程，具体指导幼儿的游戏，引导其深入，不断提高行为质量和活动水平，通过游戏促进幼儿身心全面和谐发展。如果说为幼儿创设游戏的坏境条件以及做好游戏开展的组织工作及其计划的制定，是对幼儿游戏活动的外界帮助和支持，是一种场外指导，那么教师对幼儿游戏过程的介入和指导，就是对游戏活动木身的现场指导，教师对游戏过程的现场指导是

8、游戏实施计划得以实现的关键环节。三、在游戏中运用适宜的介入指导方法，发挥小班幼儿的主体性从小班幼儿游戏行为的生发；游戏内容的形成；到游戏材料的收集制作与投放，都是幼儿自主生成的。