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1、英语教学中以读助写策略研究摘要：阅读是写作最冇力的支撐点，是作文素材和表达方式的源泉。英语写作在英语教学中显得越來越重耍。本文胃在通过仿写、改坊、读后感、缩写、续写和预写等途径，让学生归纳整理出白己的写作思路，从而提高写作能力。关键词：英语阅读；整合；英语写作中考英语注重对学牛语篇理解能力和综合语用能力的考查。英语写作要求也rh从写简单文字、抓住要点向连贯性、流畅性、地道性发展。为此，教师FI渐关注写作，但在多次的中考阅卷中发现主要存在以卜•问题：一是句子不准确，中式英语多；二是句子结构不完整，旬式雷同多
2、；三是语法错谋多，体现在时态、语态，修饰动词错位；四是遗漏情景内容，详略不当；五是句子衔接性差，缺少过渡词；六是单词拼写错谋，词汇量有限等。如何改变这些不足，笔者认为应把写作教学渗透到FI常的阅读教学中，将两者融为一体，通过仿写、改写、读后感、缩写、续写和预写等途径，达到以读助写、以写带读的目的。一、仿写茅盾先生曾说过，“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”学生在学习语言和各种技能的最初阶段，都要以模仿为阶梯。因为在模仿过程中，学牛有意识地把作者谋篇布局、谴词造句的方法和技巧迁移，运用感悟
3、并掌握其表情达意的技能。当然“仿”并不是机械的模仿，教师应积极引导学生善于在模仿中创新，在借鉴中求异。1.口头复述课文，加深学牛对话题的理解及语感的培养在课文教学过程中让学生根据提纲、图表或关键词进行II头复述课文，既有利于学生加深対课文的理解，巩固所学的语言知识，又培养了学生用英语思维和口头表达的交际能力，也为写作打下了坚实的基础。例如，在讲授新目标英语九年级下Unit14NewOceanWaves时，笔者通过对前一节课AppleIceCream这支乐队的复习回忆引出新的词汇与重点句子(onthemus
4、icscene,makeahit,appear,leadsinger,someday,beofftoagoodstart,goonaworldtour),结合文中出现的时间词(inthelasttwelvemonths,nextmonth,foryears,now,someday)设计问题，让学牛找LBNowOceanWaves所做的和还没做的事情，进行归类描述，再把时间词与词汇组合进行对课文内容的复述。在复述流畅的基础上趁热打铁，让学生根据提示语模仿课文描述自己最喜欢的乐队。基于语言知识的输入与结构框架
5、的形成，学生写起文章来也就水到渠成了。1.信息记录教师让学生根据所读内容填写各种表格，将图片内容或表格信息转换成文字或与所给的文字进行比较或搭配都属于阅读能力的范畴。在此过程中可以训练学生掠读、略读、归类、排序、概据等能力。如在讲解RestaurantScience时，耍求学牛记录有关科学设计饭店的信息。SomethingsRedcolorSoftcolorLightingMusicSeatsMakepeopleHungryEatfasterRelaxedSpendmoretimeeatingLookgo
6、odWanttoleaveEatquicklyandleaveMakefoodLookbad然后要求学生运用其小的设计原理，从多个角度进行大胆创设，记录信息，交流与讨论,提出最介理的建议，评出最佳创意作品。在整合信息过程中，学生从“设计师”这个角色中体验到了成功的喜悦，有的学生还运用所学知识延伸到对口C房间其至未来家的设计中，思维能力得到了很大提高。2.识别关联词英语中常用first,next,then,finally；because,so；although,but,however；after,befor
7、e等关联词或表明前上下文因果和比较对照关系，或说明时间顺序，或表示语气转折，既反映了句与句各层次意思Z间的逻辑关系，乂显示了文章思路的发展和段落组织的不同方法。教师应培养学生注意这些语篇粘和手段或语篇标记的作用，帮助学生把握句子结构。如在教学如何制作奶昔、水果沙拉、蔬菜沙拉、火鸡三明治这样的文章时，教师可以耍求学生找出文中的关联词，边操作边口头表述其制作过程(F让st,then,next,then,finally-)然后再阅读已抽掉关联词的课文让学生正确填写。在此基础上，让学生根据提示写一篇介绍沙拉及其制
8、作方法的短文，也可以介绍口C拿手菜的制作过程。这样易激发学牛写作的兴趣与欲望。二、改写改写可以加深学生对文本的理解和记忆。教师可以根据学生的实际能力和水平，自上而下，从简单的替换逐步提高改写的要求，扩人改写的范围。1.简单性的“替换”主要是指时态、人称与词汇的替换一是人称替换法：要求时态不变，人称变。此法比较适合于七年级的学牛。这主耍是选定为一般现在时的文章，考查学生动词的变化规律。比如：Myday可以改成Jane，sDay或
