英语教学中的语言焦虑成因及对策

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1、英语教学中的语言焦虑成因及对策［摘要］情感态度作为《普通高中英语课程标准》的主要组成内容，对其的研究已引起教育界高度重视，而焦虑疋是彫响学习者的重耍的情感因素z—。语言焦虑对外语学习的影响更是不容忽视的。木文着重分析了语言焦虑及其产生的原因，并试图提出减轻语言焦虑消极彫响的有效对策，旨在帮助英语教师提高教学质量。［关键词］英语教学语言焦虑成因对策一.引言在LI常教学屮，英语教师们经常会发现，许多学生考试时卷曲成绩很好，但他们在课堂上却不能流利的回答问题。教师们同时也会感觉到他们确实已具备回答问题的水平，不过学生们却不能组织好口己的语言，甚至紧张的说不出话来。这种情况到底出于何种原因，英语

2、教师们乂该如何面对。近年來，越來越多的国内外学者対其进行了深刻的研究。研究表明，在H常教学中,教师们不能只注重学牛认知水平的提高，同时也要注重学牛•的情感因索对学习效果的巨大影响。情感因素作为一种非智力因素，直接影响到学习者的学习行为和学习结果。英语学习中的情感因索包括学习者动机、态度、焦虑、移情等。而焦虑则被认为是重要的情感因素之一，语言焦虑是语言学习屮的一种特启的焦虑情绪。诸如以上提到的英语教师们发现学习者不能很好表达自我的问题，很多情况下就是因为语言焦虑的消极影响。二.语言焦虑的概念自从克拉申提出"情感过滤假说”(affectivef订terhypothesis)以来,焦虑问题就成

3、为国内外学者关注的焦点。克拉申的“情感过滤假说”说明了情感因索与外语学习Z问的关系，情感因素包括学习者动机、态度、自尊、口信、焦虑、口我形彖等，他认为动机高、自信心强、自我感觉良好但个人焦虑和课堂焦虑低的学习者更易学好外语。所有划归情感的因索互为联系，具屮焦虑最为突出。那么，到底什么是语言焦虑呢？20世纪80年代起Jlorwize和Cope率先把外语焦虑感作为语言过程屮独立的、不同于其他焦虑感的现象进行研究，给它下了科学的定义：一个与课堂学习有关的，在这门学习过程中产生的显著的H我知觉、信念和情感情结cGardener更明确其概念为：与二语语境有特殊关系的紧张和畏惧感觉。Horwize同

4、时还指出第二语言课堂的焦虑包括“交际焦虑、考试焦虑、害怕负评价焦虑”，它们也正是课堂焦虑的源泉。Oxford认为语言焦虑不是一•般意义上的焦虑，而是学牛因为要运川目的语而产牛:的害怕心理，是影响语言学习因素中的主要因素。Ellis认为语言焦虑是指当学纶意识到他将运用所学语言进行“表演”时所产生的害怕与紧张心理因素，即在将要实际运用目的语交流时产生的不安和焦急心理。Maclntyne(1991)认为学习者被期望用外语完成某项任务所引起的害怕或焦虑就是语言焦虑。我国学者王银全,万玉书认为焦虑是变态情绪之一,又称心理界常。一般认为焦虑是指个体由于预期不能达到H标或者不能克服障碍的威胁，使得其自

5、尊心与自爱心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。中国外语教学主要在课堂上进行，学习者语言焦虑在课堂上表现得尤为严重。他们从不主动回答老师的问题，讨论学习时常遭遇冷场；虽然“久经考验”，但仍发挥失常；处于青春期的学习者还特别注意维护口己的“口我形彖”，他们惟恐发音不准或者表达失误，招致老师和同学的耻笑，便宁愿保持沉默。凡此种种，都使得课堂效果极差，对学生的语言学习产生负面影响。基于以上硏究，笔者认为语言焦虑是指在学习过程中，学习者还没有熟练掌握目的语时，因不能流利的、准确的表达自己的观点而产生恐慌、紧张和不安的心理。三.语言焦虑的成因为了能够解决语言焦虑所造成

6、的消极影响，首先应该了解语言焦虑到底是如何产生的？只有这样，才能找到有针对性的解决策略。1主观因素学习者的主观因素包括学习者的个性特征、学习态度和个人的能力水平等等。学习者的个性特征和语言焦虑的产生有着密切的关系。比如，学习者木人性格怯懦、缺乏自信心和冒险精神。学习者的竞争天性和好胜心也容易导致语言焦虑感。也就是说，学习者的学习动机过强或过弱都会导致语言焦虑感。每个人都希望口己的行为得到他人的肯定，在学习过程中，学习者一旦遭到他人的质疑，其自尊心就会受到损伤，这时，语言焦虑就会产生。当学习者面对竟争时，竞争意识强的人总想超越他人，从而体现自己的能力较强。但他们失败时,就会产生失落情绪,从

7、而导致语言焦虑的产生。另外，研究表明，行为保守、不愿冒险、害怕失败的学习者更容易产生语言焦虑感。当然，如果学习者个人的语言能力水平较高，对语言知识的把握较好，就能提高学习成效，从而抑制语言焦虑的消极影响。反Z,则会促进语言焦虑的产生。2客观因索学习者的客观因素包括传统文化、测试及评价、师牛•关系和文化差界等。受中国传统文化的影响，中国学生普遍爱面了、腼腆、较内向、保守，这对他们的语言学习、尤其口语、听力方面是严重的障碍。屮国的传统文