自由与责任：论教师教学自主

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1、自由与责任：论教师教学自主李宁宁(西南大学教育学部，重庆400715)摘要：教师教学自主是教师在课堂教学活动中的自主。它包括两部分：自由与责任。其中，自由是指教师作为教学主体理应拥有教学自主权，是外在的自主,它要求教师应享有教学自由、不受外力干涉；责任则表现为教师教学的自主性，是内在的自主，它要求教师应具有自主教学的能动性与主动性。本文结合当前教师专业发展与课堂教学现状，对教师教学自主的内涵、影响因素以及实现路径进行了探讨。关键词：教师教学自主；自由；责任中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：2095-5995(2015)01-0086-0

2、4作者简介:李宁宁,女,山东临沂人,西南大学教育学部博士硏究生z主要硏究方向：课程与教学论。基础教育课程改革以来，为了有效纠正传统教学中〃教师中心〃的现象,许多学校通过学校文化建设、教学模式开发、教学方式变革等方式来强调学生的主体地位，实现有效教学目标。但是这种追求〃学生中心〃的课堂教学，并不意味着教师主体地位的边缘化,更不意味着教师在课堂教学中的自觉与自主可以被控制化的教学行政命令、模式化的教学流程、技术化的教学设计等所替代。认真审视我国基础教育课程改革以来的探索历程,其间虽然一直强调教育对教师进行〃松绑〃，确保教师专业自主、课程自主，以期能

3、够实现课程与教学的革新。但从当前课堂教学现状来看，本应处于主导地位的教师常常被〃无形的手〃影响与控制着，其课堂教学自主能力有待提高，而教学自主空间也有待扩展。当然，我们并不否认学生的主体地位,也不否认学校进行教学模式探索对践行课改理念具有重要的意义，旦是课堂教学改革不能对边缘教师的主导地位矫枉过正”更不能拘泥于模式，试图以一种蕴含着课程改革理念的〃模式化、技术化的教学程序〃来禁教师的教学。教学是一种决策，这一决策过程是教师〃在一个复杂的教学情境中z在无法预言和不确走的情况下经营的〃；［1］教学是一门艺术”需要教师充分发挥自主性将决策付诸行动。基

4、于此，结合课堂教学实际对教师的教学自主问题展开反思与探讨显得尤为必要。—、教师教学自主的内涵教师教学自主是教师在课堂教学活动中的自主。在现有研究中，教师教学自主常常被作为教师专业自主的一部分,属于教师专业自主中〃教学层级的自主〃。教师教学自主是教师专业自主的核心。它表现在，一方面，课堂教学作为教师专业生命的重要领域，深入探讨教师教学自主”对推进教师专业发展具有重要的意义；另一方面,基于基础教育课程改革理念，教师不仅是课堂教学组织者,更是合作者、参与者。但是教师角色的多元，并不代表着教师主导地位的边缘化，只有充分发挥教师教学自主，才能确保教学活动

5、的持续有效开展，真正实现有效教教师教学自主就其现有的涵义包括两部分:自由与责任。其中，自由是指教师作为教学自主的主体理应拥有教学自主权，是教学自主的外在权利特征，即是〃国家法律赋予的、教师在教学工作中依据教学规律和学生实际情况能够不受干扰进行自主决策的一项职业性权利〃，［2］它要求教师在教学过程中应享有教学自由、不受外力干涉;责任则表现为教师教学的自主性，是教学自主内在的精神特征，它要求教师应具备自主教学的知识与能力，并在此基础上具有自主教学的意识,有效实现教学自主。具体来说，教师教学自主的内涵主要表现在以下两个方面：(-)享有教学自由,不受外

6、力干涉教学自由是指教师在课堂教学中所享有的教学行动自由和教学权利,即教师在课堂教学中能够在明确教育教学规律，践行基础教育课程改革理念的基础上，依据学生学情与教学资源，应用适宜的教学理念，决定教学目标与教学内容、进行教学设计、选择教学方法、决定教学进度、进行教学辅导和教学评价等。不受外力干涉可以就其字面意义进行理解，即教师在进行课堂教学一系列的决策步骤时,不受外力干扰和控制。(二)履行教学责任,实现自主教学教学责任要求教师对教育工作认同，以积极主动的态度投入课堂教学，能够为实现教学目标与完成教学任务，坚持自己的教育信念,完善专业知识与技能，积累教

7、学实践智慧，常态化地对教学实践进行预测、分析和反思，通过寻求更好的教学方式、更有效的教学方案等，实现自主教学。教师教学自主所包含的自由与责任”所体现出的正是对教师理想教学境界的描绘——〃从心所欲不逾矩〃。在课堂教学过程中，教师以主人翁的姿态岀现，自主地进行教学决策和教学反思，明确教学目标，添加或者减少教学内容，选择教学方法与手段，调整教学进程等。教师的教学自主有利于有效教学的实现，更有利于教师通过自主探索与反思寻找到最适合自己的教学风格促进教师专业自主发展。另外，只有实现教学自主，才能保证教师根据学生的需求提供多元化教学，保障学生的主体地位，确

8、保学生自主学习的实现。可以说，教师教学自主是实现学生自主学习的关键力量。二、教师教学自主的影响因素对教师教学自主的影响因素进行分析，既是基于当前课堂教