对农村中小学教学质量评价的再思考

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1、对农村中小学教学质量评价的再思考工作之隙有思，发现过去的做法有许多可完善之处。于是，结合当下农村小小学教育质量管理现状，重新梳理自己的思考，陈述于后。一、明确目标，划定范围1、教学质量的概念再认。教学质量是一个长时间提到的概念，我们通常看成：学校（班级或教师）在国家教育方针指导下，根据上级教育主管部门的教学目标要求，积极组织并实施教学活动，在规定的阶段（如学期、学年、小学、初中等）完成教学活动，达成教学目标要求的效果或程度。笔者个人对教学质量有这样的认识：第一，它是衡量学校（或教师等）实施教学活动效果的重要指标；第二，它是衡

2、量学生个体（或班级群体）投入学习活动，促进自我成长程度的重要指标；第三，它是国家（社会）衡量学校（教师）发展水平的重要指标。2、农村中小学教学质量评价的目标。立足农村屮小学，笔者认为农村中小学教学质量评价大致设定目标为：根据县（区）教育主管部门教学质量相关要求，以促进屮小学生素质提高为最终（远景）目标，积极部署不同类型（规模）学校教学质量管理策略，“科学制订一一试行检验一一普及并逐步完善”教学质量评价体系，直接促进中小学校办学及其教师教学水平的整体提升（短期目标）。在达成最终目标的过程中，次生出社会公众对农村中小学校及其教师

3、的良好评论，以提升广大农村中小学教师爱校、乐教的职业幸福感。3、结合实际情况，划定教学质量的评价范围。教学质量的学校级评价，是镇（区、市等）级评价的基础，又是市（区、镇等）级评价导向的具体表现（执行）终端。它在整个教学质量评价体系中，具有“元评价”的必要性，又具体“子评价”的重要性。然而，农村中小学校在教学质量管理方面总体上是被动的。中学部分基本以县（区）的评价为准绳，以镇级评价为参考，在校内积极调适质量管理方向，算是在传承中改进；小学部分基本不参照县（区）级评价，多以镇级评价为准绳，在校内被动调适教学质量管理步伐，算是按部

4、就班。为给校级评价导向，在促进教学质量评价科学化、规范化的当下，镇级评价可先从这三方面着手:第一，“教”的质量评价一一针对学科教师个体或团队;第二，“学”的质量评价一一针对学科教学的阶段结果;第三，“管”的质量评价一一针对学校的管理者。二、构建评价系统，落实评价目标1、人才系统。基于镇级业务工作机构实情，教学质量评价的工作是庞大且繁重的，我们必须广泛发现、培养校级的兼职评价人才，构建基本稳定的镇本评价团队（如下图）。2、政策系统。教学质量评价是全镇教育教学工作中的一部分，所以不是独立的存在，必须与课程管理、教学过程管理，甚至

5、人事劳资、后勤服务、徳育团队等方面工作配合成一个整体。也即，教学质量评价不能与其他相关工作相排斥。因此，对教学质量评价工作而言，总体上应建立健全从部署、实施到总结和反馈的做事规范；建立完善从人才选拔、培养到利用和激励的用人规范；建立从财、物资源的收集、整合到使用和奖惩的财物规范等等。3、操作系统。（1）、将对“教”的质量评价，分化到听常态课、观级（组）教研、察个（群）体的学习提升等活动屮，并以加分形式计入学校评价成绩。这样做需要较大的人力、财力投入，但对促进整体的提高有很大的积极作用；（2）、将对“学”的质量评价，紧缩到“质

6、塑检测”中。目前，检测的形式有校级测试、镇级联考、区级统考等等。其屮，镇级评价可以联考为参考，以统考为准绳，利用“一分三率”（平均分、单科及格率、全（多）科合格率、总分优秀率）的四大指标，做好学科教学成绩评估。另为避免学校（班级）在评估过程屮的不正当行为，可加入“参考率”以影响评估成绩的公平性；（3）、将对“管”的质量评价，分解到日常工作及情况反馈之中。为避免迎接集中督导的“加班”及其导致的“假象”，对日常工作及情况反馈的精细数据收集不失为好办法。当然，这要求镇中心校的业务人员皆具备或养成“及时记录”的习惯，各校领导也要具备

7、或养成“及时落实”的习惯，各校教代会代表具备或养成“民主监督”的习惯……4、反馈系统。整个质量评价讲求时效性，其目的是反馈给管理和教学层，以调适各自的工作策略和方法，推动教学质量的持续提高。所以，在反馈系统建构的过程屮，应结合评价团队的结构，一方面讲求工作程序的逻辑性，一方面讲求信息反馈的扁平化。限于学识水平及工作经验，所思只能达到以上层次。其中定有许多漏洞和不足，请领导、同仁批评指正！2013年5月14日